家具作為一種現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，是國際貿(mào)易與消費市場長盛不衰的四大消費品之一。隨著世界建筑業(yè)的興起和旅游業(yè)的興旺，世界經(jīng)濟的繁榮和工業(yè)的發(fā)展，家具產(chǎn)品已滲透到了人們的生活、學習、工作和休閑的各個部分,對家具的開發(fā)、生產(chǎn)與研究已成為現(xiàn)代社會最熱門的話題，家具行業(yè)對家具設計人才的需求也日益迫切，凸顯了培養(yǎng)社會需要的家具設計人才的重要性。家具結(jié)構設計課程作為一門培養(yǎng)現(xiàn)代家具設計與制造人才的主干課程，如何讓學生更好地學習掌握這門課程，將家具結(jié)構設計知識熟練地應用到實際中，成為教授這門課程的一大難點和迫切需要解決的問題。
1.家具結(jié)構設計課程的教學特點
家具結(jié)構設計是理論性和實踐性相結(jié)合的學科，學生的操作性貫穿課程的整個過程。以往，家具結(jié)構設計課采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有針對課程特點進行教學，學生學習效果不理想，影響了他們對這門課的掌握和運用。因此，在教授這門課程中，及時進行了教學改革，從改變習慣教學方法入手，引入了任務驅(qū)動教學法。改變教師在傳統(tǒng)教學中的中心地位、知識權威，使之成為學生學習的設計者、指導者和合作伙伴；學生由原來的知識容器變?yōu)閷W習主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者，突出主觀能動性，讓學生在課堂中行為動起來，思維活起來，進而樂于學習、創(chuàng)造性地學習。
根據(jù)筆者一個學期應用新教學方法授課體會到，家具結(jié)構設計課應根據(jù)學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，并學會家具結(jié)構裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環(huán)境中進行知識的探究與意義建構。“任務驅(qū)動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結(jié)構是：呈現(xiàn)任務—明確任務—完成任務—任務評價。引入“任務驅(qū)動”教學模式，在家具結(jié)構設計課程的教與學的各個環(huán)節(jié)，要把握課程特征，明確培養(yǎng)目標，立足課程教學，突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。
2.現(xiàn)代素質(zhì)教育應重視教學“任務”設計
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。家具結(jié)構設計課程具有實踐性、操作性強等特點，在教學改革中引入任務驅(qū)動法就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。它通過小組協(xié)作的形式對家具結(jié)構進行分析，并繪制結(jié)構圖，全面培養(yǎng)學生的動手操作、相互溝通以及相互合作的能力，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合，為學生將來走上正式工作崗位打下堅實的基礎。
課程教學改革后，家具結(jié)構設計課的每一節(jié)都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，把學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務中，教學與學生操作練習都圍繞這項任務展開。學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，準確辨別新舊知識，在老師的指導幫助和同伴的合作下，找出解決問題的方法，通過任務的完成，實現(xiàn)對所學知識的意義建構。
3.以“任務”教學為主導，發(fā)揮學生的主體作用
教師要針對目前高職學生的特點，準備適量的范例與練習，選取適合的教學方法，從學生感興趣的事例入手組織教學，將學生的興趣轉(zhuǎn)移到課程學習上來，并引領學生的興趣，力求上好每一節(jié)家具結(jié)構課，引導學生完成學習任務。在家具結(jié)構設計課堂教學中，教師的任務是通過創(chuàng)設情境，使學生在意義建構中獲取知識、進行創(chuàng)造。家具結(jié)構設計課程采用“任務驅(qū)動”的教學模式，就是充分考慮到學生特點和興趣點，把“教師主導作用”與“學生主體地位”很好地結(jié)合在一起，從而達到了教學相長的效果。
3.1提出明確而適度的任務是新教學方法的前提條件
明確目標任務，對今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。
在家具結(jié)構設計課程教學中，一般要求學生能根據(jù)一個實際需求，完成一個家具的設計與生產(chǎn)。它強調(diào)從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設計、到結(jié)構的設計，實現(xiàn)全過程的參與。對初學者來說，這是一個大的任務，因此在具體的教學過程中，應根據(jù)實際情況，科學合理地將它分成若干個小模塊或任務，即零部件的設計。隨著學習進程的分步完成，具體怎樣做，做什么，由學生自主確定。當然，完成任務的過程不能過于簡單，在家具設計中繪制結(jié)構裝配圖、零部件圖等，是必須實現(xiàn)的。通過親身教學及任務驅(qū)動法的培訓學習，認為把每班分成若干組（6～10組），每組（3～4人）比較合適，而且每組應設組長。
3.2合理分解任務是應用新教學方法的關鍵
分解任務，是指將一個大的任務分解成若干分任務，再將分任務細化下去，直到每個小分任務可經(jīng)具體操作或執(zhí)行為止。一件家具的設計與實現(xiàn)的過程，就是不斷分解任務的過程。如：設計“一把椅子”，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際，提出這些問題：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件組成的，這些零部件的尺寸、特點和連接方式又有哪些等。
3.3采用合作學習和自主學習相結(jié)合是教學方法的重點
建構主義學習觀認為：知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，在問題提出、設計好執(zhí)行過程后，學生就需要通過自主學習與協(xié)作學習，來建構新知識的意義，采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個個任務。同時，采用輪換制分配小組任務，即小組長在每次任務完成之后換一次；組內(nèi)任務每次不同，全面更新，確保每個人在課程結(jié)束的時候，各個內(nèi)容都能完成一次。
自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。以“抽屜結(jié)構的設計”為例，課前學生應對抽屜的相關知識進行資料收集，包括抽屜的材料、尺寸、造型、結(jié)構等，資料來源可以是課本、家具網(wǎng)站、家具商場等；針對學生對抽屜相關特點的了解，完成抽屜結(jié)構圖的繪制。
4.效果檢測與評價
對學生的學習效果進行評價，是檢驗和促進學生實現(xiàn)預期目標，發(fā)現(xiàn)教學問題行之有效的手段。評價的內(nèi)容包括：是否完成對新知識的理解、掌握以及熟練應用，學生自主學習的能力，同學間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新的能力。
評價包括相互評價和自我評價，教師只根據(jù)實際情況，作適當點評，幫助學生歸納總結(jié)。比如：當學生完成系統(tǒng)階段任務后，教師為鼓勵創(chuàng)新，會挑選幾個學生作品，對他們設計的成果進行展示，一般需要以下幾個步驟：
第一步：作者介紹自己做的產(chǎn)品功能及實現(xiàn)過程的思路、優(yōu)缺點；
第二步：其他學生對作品評述，也可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己作品。此階段最能激發(fā)學生參與的熱情，也最展現(xiàn)學生的學習成效，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案到最終解決問題，在答疑解惑中使學生豁然開朗；
第三步：教師總評，著重闡明作品的優(yōu)長，提出可學習借鑒之處，附帶點明需要完善的方面，供學生學習參考。
5.結(jié)語
在建構主義理論指導下，高職家具結(jié)構設計教學中采用任務驅(qū)動教學方式，取得了明顯的教學效果，提升了教學效益，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
任務驅(qū)動教學法強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學手段的全面改革發(fā)展，比較適合高職家具結(jié)構設計課程的教學。任務驅(qū)動教學法，以其針對性強、應用能力強，收到了很好的教學效果。以上是家具結(jié)構設計教學模式改革的嘗試，不免在實際教學中還面臨一些問題，相信在今后的教學中，會通過逐步改進得以解決，使其日益趨于完善和成熟。
參考文獻：
[1] 歐陽桂華. 任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].學科教育論文.htm，2008.5.
[2] 鐘志賢,徐洪建.建構主義教學思想攬要.中國電化教育，第157期.
[3] 何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社.
1.家具結(jié)構設計課程的教學特點
家具結(jié)構設計是理論性和實踐性相結(jié)合的學科，學生的操作性貫穿課程的整個過程。以往，家具結(jié)構設計課采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有針對課程特點進行教學，學生學習效果不理想，影響了他們對這門課的掌握和運用。因此，在教授這門課程中，及時進行了教學改革，從改變習慣教學方法入手，引入了任務驅(qū)動教學法。改變教師在傳統(tǒng)教學中的中心地位、知識權威，使之成為學生學習的設計者、指導者和合作伙伴；學生由原來的知識容器變?yōu)閷W習主體，成為教學活動的參與者和知識的建構者，突出主觀能動性，讓學生在課堂中行為動起來，思維活起來，進而樂于學習、創(chuàng)造性地學習。
根據(jù)筆者一個學期應用新教學方法授課體會到，家具結(jié)構設計課應根據(jù)學生和教材實際，設計出以“教師為主導，學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式，讓學生在教師的指導下，對所學的課題進行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，并學會家具結(jié)構裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環(huán)境中進行知識的探究與意義建構。“任務驅(qū)動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式，它的主要結(jié)構是：呈現(xiàn)任務—明確任務—完成任務—任務評價。引入“任務驅(qū)動”教學模式，在家具結(jié)構設計課程的教與學的各個環(huán)節(jié)，要把握課程特征，明確培養(yǎng)目標，立足課程教學，突出“教師主導，學生主體”的教學思想和策略。
2.現(xiàn)代素質(zhì)教育應重視教學“任務”設計
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標，也是衡量教育成功與否的標志。家具結(jié)構設計課程具有實踐性、操作性強等特點，在教學改革中引入任務驅(qū)動法就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。它通過小組協(xié)作的形式對家具結(jié)構進行分析，并繪制結(jié)構圖，全面培養(yǎng)學生的動手操作、相互溝通以及相互合作的能力，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合，為學生將來走上正式工作崗位打下堅實的基礎。
課程教學改革后，家具結(jié)構設計課的每一節(jié)都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學的每一個環(huán)節(jié)中，把學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務中，教學與學生操作練習都圍繞這項任務展開。學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，準確辨別新舊知識，在老師的指導幫助和同伴的合作下，找出解決問題的方法，通過任務的完成，實現(xiàn)對所學知識的意義建構。
3.以“任務”教學為主導，發(fā)揮學生的主體作用
教師要針對目前高職學生的特點，準備適量的范例與練習，選取適合的教學方法，從學生感興趣的事例入手組織教學，將學生的興趣轉(zhuǎn)移到課程學習上來，并引領學生的興趣，力求上好每一節(jié)家具結(jié)構課，引導學生完成學習任務。在家具結(jié)構設計課堂教學中，教師的任務是通過創(chuàng)設情境，使學生在意義建構中獲取知識、進行創(chuàng)造。家具結(jié)構設計課程采用“任務驅(qū)動”的教學模式，就是充分考慮到學生特點和興趣點，把“教師主導作用”與“學生主體地位”很好地結(jié)合在一起，從而達到了教學相長的效果。
3.1提出明確而適度的任務是新教學方法的前提條件
明確目標任務，對今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中，使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。
在家具結(jié)構設計課程教學中，一般要求學生能根據(jù)一個實際需求，完成一個家具的設計與生產(chǎn)。它強調(diào)從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設計、到結(jié)構的設計，實現(xiàn)全過程的參與。對初學者來說，這是一個大的任務，因此在具體的教學過程中，應根據(jù)實際情況，科學合理地將它分成若干個小模塊或任務，即零部件的設計。隨著學習進程的分步完成，具體怎樣做，做什么，由學生自主確定。當然，完成任務的過程不能過于簡單，在家具設計中繪制結(jié)構裝配圖、零部件圖等，是必須實現(xiàn)的。通過親身教學及任務驅(qū)動法的培訓學習，認為把每班分成若干組（6～10組），每組（3～4人）比較合適，而且每組應設組長。
3.2合理分解任務是應用新教學方法的關鍵
分解任務，是指將一個大的任務分解成若干分任務，再將分任務細化下去，直到每個小分任務可經(jīng)具體操作或執(zhí)行為止。一件家具的設計與實現(xiàn)的過程，就是不斷分解任務的過程。如：設計“一把椅子”，教師可以引導學生通過聯(lián)系實際，提出這些問題：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件組成的，這些零部件的尺寸、特點和連接方式又有哪些等。
3.3采用合作學習和自主學習相結(jié)合是教學方法的重點
建構主義學習觀認為：知識是個體主動建構的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，在問題提出、設計好執(zhí)行過程后，學生就需要通過自主學習與協(xié)作學習，來建構新知識的意義，采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個個任務。同時，采用輪換制分配小組任務，即小組長在每次任務完成之后換一次；組內(nèi)任務每次不同，全面更新，確保每個人在課程結(jié)束的時候，各個內(nèi)容都能完成一次。
自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。以“抽屜結(jié)構的設計”為例，課前學生應對抽屜的相關知識進行資料收集，包括抽屜的材料、尺寸、造型、結(jié)構等，資料來源可以是課本、家具網(wǎng)站、家具商場等；針對學生對抽屜相關特點的了解，完成抽屜結(jié)構圖的繪制。
4.效果檢測與評價
對學生的學習效果進行評價，是檢驗和促進學生實現(xiàn)預期目標，發(fā)現(xiàn)教學問題行之有效的手段。評價的內(nèi)容包括：是否完成對新知識的理解、掌握以及熟練應用，學生自主學習的能力，同學間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新的能力。
評價包括相互評價和自我評價，教師只根據(jù)實際情況，作適當點評，幫助學生歸納總結(jié)。比如：當學生完成系統(tǒng)階段任務后，教師為鼓勵創(chuàng)新，會挑選幾個學生作品，對他們設計的成果進行展示，一般需要以下幾個步驟：
第一步：作者介紹自己做的產(chǎn)品功能及實現(xiàn)過程的思路、優(yōu)缺點；
第二步：其他學生對作品評述，也可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己作品。此階段最能激發(fā)學生參與的熱情，也最展現(xiàn)學生的學習成效，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案到最終解決問題，在答疑解惑中使學生豁然開朗；
第三步：教師總評，著重闡明作品的優(yōu)長，提出可學習借鑒之處，附帶點明需要完善的方面，供學生學習參考。
5.結(jié)語
在建構主義理論指導下，高職家具結(jié)構設計教學中采用任務驅(qū)動教學方式，取得了明顯的教學效果，提升了教學效益，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
任務驅(qū)動教學法強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學手段的全面改革發(fā)展，比較適合高職家具結(jié)構設計課程的教學。任務驅(qū)動教學法，以其針對性強、應用能力強，收到了很好的教學效果。以上是家具結(jié)構設計教學模式改革的嘗試，不免在實際教學中還面臨一些問題，相信在今后的教學中，會通過逐步改進得以解決，使其日益趨于完善和成熟。
參考文獻：
[1] 歐陽桂華. 任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].學科教育論文.htm，2008.5.
[2] 鐘志賢,徐洪建.建構主義教學思想攬要.中國電化教育，第157期.
[3] 何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[M].北京：北京師范大學出版社.
