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家具結(jié)構設計課程教學方法改革初探

放大字體  縮小字體 發(fā)布日期:2013-01-01  瀏覽次數(shù):16
核心提示:家具作為一種現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品,是國際貿(mào)易與消費市場長盛不衰的四大消費品之一。隨著世界建筑業(yè)的興起和旅游業(yè)的興旺,世界經(jīng)濟的繁
家具作為一種現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品,是國際貿(mào)易與消費市場長盛不衰的四大消費品之一。隨著世界建筑業(yè)的興起和旅游業(yè)的興旺,世界經(jīng)濟的繁榮和工業(yè)的發(fā)展,家具產(chǎn)品已滲透到了人們的生活、學習、工作和休閑的各個部分,對家具的開發(fā)、生產(chǎn)與研究已成為現(xiàn)代社會最熱門的話題,家具行業(yè)對家具設計人才的需求也日益迫切,凸顯了培養(yǎng)社會需要的家具設計人才的重要性。家具結(jié)構設計課程作為一門培養(yǎng)現(xiàn)代家具設計與制造人才的主干課程,如何讓學生更好地學習掌握這門課程,將家具結(jié)構設計知識熟練地應用到實際中,成為教授這門課程的一大難點和迫切需要解決的問題。
1.家具結(jié)構設計課程的教學特點
家具結(jié)構設計是理論性和實踐性相結(jié)合的學科,學生的操作性貫穿課程的整個過程。以往,家具結(jié)構設計課采用傳統(tǒng)的教學方法,沒有針對課程特點進行教學,學生學習效果不理想,影響了他們對這門課的掌握和運用。因此,在教授這門課程中,及時進行了教學改革,從改變習慣教學方法入手,引入了任務驅(qū)動教學法。改變教師在傳統(tǒng)教學中的中心地位、知識權威,使之成為學生學習的設計者、指導者和合作伙伴;學生由原來的知識容器變?yōu)閷W習主體,成為教學活動的參與者和知識的建構者,突出主觀能動性,讓學生在課堂中行為動起來,思維活起來,進而樂于學習、創(chuàng)造性地學習。
根據(jù)筆者一個學期應用新教學方法授課體會到,家具結(jié)構設計課應根據(jù)學生和教材實際,設計出以“教師為主導,學生為主體”的符合學科特點的教學與管理模式,讓學生在教師的指導下,對所學的課題進行探索、分析、研究,在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維,并學會家具結(jié)構裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學能讓學生在寬松、自主的學習環(huán)境中進行知識的探究與意義建構。“任務驅(qū)動”就是在建構主義理論的基礎上形成的一種教學模式,它的主要結(jié)構是:呈現(xiàn)任務—明確任務—完成任務—任務評價。引入“任務驅(qū)動”教學模式,在家具結(jié)構設計課程的教與學的各個環(huán)節(jié),要把握課程特征,明確培養(yǎng)目標,立足課程教學,突出“教師主導,學生主體”的教學思想和策略。
2.現(xiàn)代素質(zhì)教育應重視教學“任務”設計
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標,也是衡量教育成功與否的標志。家具結(jié)構設計課程具有實踐性、操作性強等特點,在教學改革中引入任務驅(qū)動法就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。它通過小組協(xié)作的形式對家具結(jié)構進行分析,并繪制結(jié)構圖,全面培養(yǎng)學生的動手操作、相互溝通以及相互合作的能力,實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合,為學生將來走上正式工作崗位打下堅實的基礎。
課程教學改革后,家具結(jié)構設計課的每一節(jié)都有其教學目標與要求,這就要求教師充分備好每節(jié)課,在教學的每一個環(huán)節(jié)中,把學習的新知識隱含在預先設計的一個或幾個任務中,教學與學生操作練習都圍繞這項任務展開。學生通過對任務進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,準確辨別新舊知識,在老師的指導幫助和同伴的合作下,找出解決問題的方法,通過任務的完成,實現(xiàn)對所學知識的意義建構。
3.以“任務”教學為主導,發(fā)揮學生的主體作用
教師要針對目前高職學生的特點,準備適量的范例與練習,選取適合的教學方法,從學生感興趣的事例入手組織教學,將學生的興趣轉(zhuǎn)移到課程學習上來,并引領學生的興趣,力求上好每一節(jié)家具結(jié)構課,引導學生完成學習任務。在家具結(jié)構設計課堂教學中,教師的任務是通過創(chuàng)設情境,使學生在意義建構中獲取知識、進行創(chuàng)造。家具結(jié)構設計課程采用“任務驅(qū)動”的教學模式,就是充分考慮到學生特點和興趣點,把“教師主導作用”與“學生主體地位”很好地結(jié)合在一起,從而達到了教學相長的效果。
3.1提出明確而適度的任務是新教學方法的前提條件
明確目標任務,對今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中,教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。
在家具結(jié)構設計課程教學中,一般要求學生能根據(jù)一個實際需求,完成一個家具的設計與生產(chǎn)。它強調(diào)從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設計、到結(jié)構的設計,實現(xiàn)全過程的參與。對初學者來說,這是一個大的任務,因此在具體的教學過程中,應根據(jù)實際情況,科學合理地將它分成若干個小模塊或任務,即零部件的設計。隨著學習進程的分步完成,具體怎樣做,做什么,由學生自主確定。當然,完成任務的過程不能過于簡單,在家具設計中繪制結(jié)構裝配圖、零部件圖等,是必須實現(xiàn)的。通過親身教學及任務驅(qū)動法的培訓學習,認為把每班分成若干組(6~10組),每組(3~4人)比較合適,而且每組應設組長。
3.2合理分解任務是應用新教學方法的關鍵
分解任務,是指將一個大的任務分解成若干分任務,再將分任務細化下去,直到每個小分任務可經(jīng)具體操作或執(zhí)行為止。一件家具的設計與實現(xiàn)的過程,就是不斷分解任務的過程。如:設計“一把椅子”,教師可以引導學生通過聯(lián)系實際,提出這些問題:椅子的基本功能尺寸有哪些,椅子是由哪些零部件組成的,這些零部件的尺寸、特點和連接方式又有哪些等。
3.3采用合作學習和自主學習相結(jié)合是教學方法的重點
建構主義學習觀認為:知識是個體主動建構的,無法通過教師的講解直接傳輸給學生。因此,學生必須積極主動地參與到整個學習過程中,在問題提出、設計好執(zhí)行過程后,學生就需要通過自主學習與協(xié)作學習,來建構新知識的意義,采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個個任務。同時,采用輪換制分配小組任務,即小組長在每次任務完成之后換一次;組內(nèi)任務每次不同,全面更新,確保每個人在課程結(jié)束的時候,各個內(nèi)容都能完成一次。
自主學習是以自學為中心,由學生自主探索學習,獨立完成任務。以“抽屜結(jié)構的設計”為例,課前學生應對抽屜的相關知識進行資料收集,包括抽屜的材料、尺寸、造型、結(jié)構等,資料來源可以是課本、家具網(wǎng)站、家具商場等;針對學生對抽屜相關特點的了解,完成抽屜結(jié)構圖的繪制。
4.效果檢測與評價
對學生的學習效果進行評價,是檢驗和促進學生實現(xiàn)預期目標,發(fā)現(xiàn)教學問題行之有效的手段。評價的內(nèi)容包括:是否完成對新知識的理解、掌握以及熟練應用,學生自主學習的能力,同學間相互協(xié)作的能力,創(chuàng)新的能力。
評價包括相互評價和自我評價,教師只根據(jù)實際情況,作適當點評,幫助學生歸納總結(jié)。比如:當學生完成系統(tǒng)階段任務后,教師為鼓勵創(chuàng)新,會挑選幾個學生作品,對他們設計的成果進行展示,一般需要以下幾個步驟:
第一步:作者介紹自己做的產(chǎn)品功能及實現(xiàn)過程的思路、優(yōu)缺點;
第二步:其他學生對作品評述,也可進行質(zhì)疑,或提出改進措施,還可展示自己作品。此階段最能激發(fā)學生參與的熱情,也最展現(xiàn)學生的學習成效,通過發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案到最終解決問題,在答疑解惑中使學生豁然開朗;
第三步:教師總評,著重闡明作品的優(yōu)長,提出可學習借鑒之處,附帶點明需要完善的方面,供學生學習參考。
5.結(jié)語
在建構主義理論指導下,高職家具結(jié)構設計教學中采用任務驅(qū)動教學方式,取得了明顯的教學效果,提升了教學效益,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
任務驅(qū)動教學法強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對傳統(tǒng)教學手段的全面改革發(fā)展,比較適合高職家具結(jié)構設計課程的教學。任務驅(qū)動教學法,以其針對性強、應用能力強,收到了很好的教學效果。以上是家具結(jié)構設計教學模式改革的嘗試,不免在實際教學中還面臨一些問題,相信在今后的教學中,會通過逐步改進得以解決,使其日益趨于完善和成熟。
參考文獻:
[1] 歐陽桂華. 任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的應用[J].學科教育論文.htm,2008.5.
[2] 鐘志賢,徐洪建.建構主義教學思想攬要.中國電化教育,第157期.
[3] 何克抗.建構主義學習環(huán)境下的教學設計[M].北京:北京師范大學出版社. 
 
 
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