摘要:通過(guò)對(duì)高職家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)《家具制圖》與《CAD》課程整合的探索,指出課程整合勢(shì)在必行,并提出了在整合過(guò)程中的一些探索性措施以及今后的發(fā)展方向。
關(guān)鍵詞:家具制圖;CAD;課程整合
課程整合通常是指鑒于相互分離的課程之間存在著有機(jī)聯(lián)系,而把這些課程綜合化,它的提出是為了避免由社會(huì)分工所導(dǎo)致的教育因素發(fā)展的片面性。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào),也就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的聯(lián)系。
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及國(guó)外職業(yè)教育新理念和培訓(xùn)模式的引進(jìn),我國(guó)職業(yè)教育加速了教學(xué)改革的步伐。在這種大環(huán)境下,結(jié)合高職院校新型人才培養(yǎng)模式的要求,筆者對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的《家具制圖》與《CAD》課程進(jìn)行了整合探索。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的必要性
《家具制圖》與《CAD》是家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課�！都揖咧茍D》主要是學(xué)習(xí)家具制圖的基本原理、繪圖方法和制圖標(biāo)準(zhǔn)等,教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)與作業(yè)主要是用圖紙手工繪圖;《CAD》主要讓學(xué)生學(xué)到CAD軟件的應(yīng)用,包括二維繪圖與三維建模等。現(xiàn)在家具公司基本都已采用電腦繪圖,學(xué)生在《家具制圖》課程中專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的手工繪圖已無(wú)法適應(yīng)工作需要;《CAD》課程雖然講授電腦繪圖知識(shí),但也有對(duì)家具設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。對(duì)于家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),CAD軟件就是對(duì)家具制圖的表達(dá),如果將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái),就能夠擺脫制圖課掛圖、模型的單調(diào)授課形式,充分利用CAD軟件的特有功能,幫助學(xué)生克服抽象思維障礙,突破教學(xué)難點(diǎn),節(jié)省教學(xué)時(shí)間并兼顧發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。這樣,學(xué)生在學(xué)會(huì)家具制圖的原理、標(biāo)準(zhǔn)和方法的同時(shí),還能夠通過(guò)CAD軟件在電腦上把家具圖表達(dá)出來(lái),提高了實(shí)際應(yīng)用能力。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的探究性措施
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重整合實(shí)效針對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的具體情況,對(duì)《家具制圖》與《CAD》課程進(jìn)行了綜合化整合,課時(shí)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膲嚎s。新教學(xué)大綱打破原有的知識(shí)體系,在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成家具制圖和CAD輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容。課程內(nèi)容主要分為三個(gè)模塊:家具制圖的基本原理和方法——熟悉家具制圖標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)空間想象能力;CAD繪圖原理與方法——用軟件在電腦上把家具制圖表達(dá)出來(lái);案例教學(xué)——把企業(yè)相關(guān)的家具制圖拿到課堂,讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)家具制圖在造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等方面的具體要求。這樣的安排突出了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以職業(yè)技能需要進(jìn)行理論、實(shí)踐的內(nèi)容規(guī)劃;同時(shí),充分融合了企業(yè)對(duì)知識(shí)、技能及工作態(tài)度的要求。以培養(yǎng)學(xué)生制圖能力為核心,制圖的基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度,突出CAD繪圖實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。
采用多種形式的教學(xué)手段《家具制圖》與《CAD》課程整合后,教學(xué)時(shí)數(shù)減少。因此,要善于利用多媒體課件,使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更直觀,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用多媒體課件的同時(shí),還要適當(dāng)寫(xiě)板書(shū),以突出教學(xué)重點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生接受新知識(shí)的條理性。采用綜合圖紙CAD繪制與出圖等理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué),可使學(xué)生熟練繪制產(chǎn)品生產(chǎn)所需要的家具施工圖系列文件,并使之學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方案后續(xù)過(guò)程中的修改優(yōu)化以及各種方案的對(duì)比篩選。學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到提高,并能逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。
引入項(xiàng)目教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 通過(guò)校企合作,將企業(yè)課題引入課堂,讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施,采取工學(xué)結(jié)合的形式,充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如,可以讓學(xué)生進(jìn)行造型設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后期生產(chǎn)圖紙的繪制。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),消除了學(xué)生對(duì)制圖課的畏懼感,也提高了課程的趣味性,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,有利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
課程整合中要找準(zhǔn)切入點(diǎn) 《家具制圖》與《CAD》的課程整合,既不能是簡(jiǎn)單地分段上課,也不能在學(xué)習(xí)中直接進(jìn)行電腦繪圖而完全拋棄圖紙繪圖,一定要把握好整合的度,找準(zhǔn)課程整合的切入點(diǎn)。高職學(xué)生的空間想象能力較差,如果所學(xué)的制圖內(nèi)容還沒(méi)有完全弄懂就進(jìn)行電腦繪圖,這時(shí)屏幕就會(huì)成為限制思維的屏障。因此,在開(kāi)始授課時(shí),教師要通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面的投影,基本三視圖,剖視圖等基本知識(shí)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的空間想象能力,而這些都要在圖紙上完成。當(dāng)學(xué)生具備了一定的空間想象能力后再進(jìn)行電腦繪圖。
專(zhuān)業(yè)課程整合中融入“以人為本”的教學(xué)理念課程整合要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先,教師應(yīng)通過(guò)多種渠道讓學(xué)生了解家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng),以及該課程在家具企業(yè)中應(yīng)用的重要性,讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次,教師在課堂教學(xué)的組織上,要注意留給學(xué)生自主思考與發(fā)揮想象力的空間,在教學(xué)內(nèi)容的講授上也要采用引導(dǎo)式,而非“填鴨式”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。再次,教師還要針對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程整合的未來(lái)發(fā)展,注意不斷更新改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的授課實(shí)例與效果
本課程按照三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué),家具制圖基本原理教學(xué)主要通過(guò)多媒體講授,輔助以基本練習(xí),使學(xué)生熟悉家具制圖的標(biāo)準(zhǔn),并培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在第二部分CAD教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用軟件在電腦上把前面的手工繪圖表達(dá)出來(lái),并根據(jù)具體家具實(shí)物繪出相關(guān)圖紙。第三部分對(duì)繪好的3D圖、做好造型設(shè)計(jì)的家具進(jìn)行分析,把相應(yīng)圖紙繪畫(huà)出來(lái)。
課程整合取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生在較少的課時(shí)里獲得了更多的知識(shí),計(jì)算機(jī)繪圖能力也得到較大的提高。
高職家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)《家具制圖》與《CAD》課程整合,打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體CAD制圖項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能,發(fā)展了職業(yè)能力。在課程整合中除了上述一些探索性措施外,還涉及教材編寫(xiě)、實(shí)踐基地建設(shè)、與企業(yè)多方位合作等諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題需要教育工作者在今后的工作中進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn):
[1]毛文.高職工程力學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合探討[J].內(nèi)江科技,2007,(3).
[2]管巧娟.高職類(lèi)機(jī)械制圖課程整合的思考[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào),2002,(2).
[3]張彥鴿.課程整合理論在高職外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).
[4]孫偉.談高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007, (10).
[5]周夕良,勝?lài)?guó)林.高職教學(xué)改革應(yīng)注重實(shí)效[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(32).
作者簡(jiǎn)介:
王明剛(1975—),男,山東濟(jì)南人,碩士,廣東省順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榧揖咴O(shè)計(jì)與制造。
關(guān)鍵詞:家具制圖;CAD;課程整合
課程整合通常是指鑒于相互分離的課程之間存在著有機(jī)聯(lián)系,而把這些課程綜合化,它的提出是為了避免由社會(huì)分工所導(dǎo)致的教育因素發(fā)展的片面性。課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的協(xié)調(diào),也就是用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的聯(lián)系。
高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化以及國(guó)外職業(yè)教育新理念和培訓(xùn)模式的引進(jìn),我國(guó)職業(yè)教育加速了教學(xué)改革的步伐。在這種大環(huán)境下,結(jié)合高職院校新型人才培養(yǎng)模式的要求,筆者對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的《家具制圖》與《CAD》課程進(jìn)行了整合探索。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的必要性
《家具制圖》與《CAD》是家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課�！都揖咧茍D》主要是學(xué)習(xí)家具制圖的基本原理、繪圖方法和制圖標(biāo)準(zhǔn)等,教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)與作業(yè)主要是用圖紙手工繪圖;《CAD》主要讓學(xué)生學(xué)到CAD軟件的應(yīng)用,包括二維繪圖與三維建模等。現(xiàn)在家具公司基本都已采用電腦繪圖,學(xué)生在《家具制圖》課程中專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)的手工繪圖已無(wú)法適應(yīng)工作需要;《CAD》課程雖然講授電腦繪圖知識(shí),但也有對(duì)家具設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。對(duì)于家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),CAD軟件就是對(duì)家具制圖的表達(dá),如果將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái),就能夠擺脫制圖課掛圖、模型的單調(diào)授課形式,充分利用CAD軟件的特有功能,幫助學(xué)生克服抽象思維障礙,突破教學(xué)難點(diǎn),節(jié)省教學(xué)時(shí)間并兼顧發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。這樣,學(xué)生在學(xué)會(huì)家具制圖的原理、標(biāo)準(zhǔn)和方法的同時(shí),還能夠通過(guò)CAD軟件在電腦上把家具圖表達(dá)出來(lái),提高了實(shí)際應(yīng)用能力。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的探究性措施
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重整合實(shí)效針對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的具體情況,對(duì)《家具制圖》與《CAD》課程進(jìn)行了綜合化整合,課時(shí)也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膲嚎s。新教學(xué)大綱打破原有的知識(shí)體系,在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成家具制圖和CAD輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容。課程內(nèi)容主要分為三個(gè)模塊:家具制圖的基本原理和方法——熟悉家具制圖標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)空間想象能力;CAD繪圖原理與方法——用軟件在電腦上把家具制圖表達(dá)出來(lái);案例教學(xué)——把企業(yè)相關(guān)的家具制圖拿到課堂,讓學(xué)生了解企業(yè)對(duì)家具制圖在造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等方面的具體要求。這樣的安排突出了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),以職業(yè)技能需要進(jìn)行理論、實(shí)踐的內(nèi)容規(guī)劃;同時(shí),充分融合了企業(yè)對(duì)知識(shí)、技能及工作態(tài)度的要求。以培養(yǎng)學(xué)生制圖能力為核心,制圖的基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度,突出CAD繪圖實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。
采用多種形式的教學(xué)手段《家具制圖》與《CAD》課程整合后,教學(xué)時(shí)數(shù)減少。因此,要善于利用多媒體課件,使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更直觀,提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用多媒體課件的同時(shí),還要適當(dāng)寫(xiě)板書(shū),以突出教學(xué)重點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生接受新知識(shí)的條理性。采用綜合圖紙CAD繪制與出圖等理論與實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué),可使學(xué)生熟練繪制產(chǎn)品生產(chǎn)所需要的家具施工圖系列文件,并使之學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方案后續(xù)過(guò)程中的修改優(yōu)化以及各種方案的對(duì)比篩選。學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到提高,并能逐步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。
引入項(xiàng)目教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 通過(guò)校企合作,將企業(yè)課題引入課堂,讓學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施,采取工學(xué)結(jié)合的形式,充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如,可以讓學(xué)生進(jìn)行造型設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后期生產(chǎn)圖紙的繪制。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),消除了學(xué)生對(duì)制圖課的畏懼感,也提高了課程的趣味性,從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲,有利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
課程整合中要找準(zhǔn)切入點(diǎn) 《家具制圖》與《CAD》的課程整合,既不能是簡(jiǎn)單地分段上課,也不能在學(xué)習(xí)中直接進(jìn)行電腦繪圖而完全拋棄圖紙繪圖,一定要把握好整合的度,找準(zhǔn)課程整合的切入點(diǎn)。高職學(xué)生的空間想象能力較差,如果所學(xué)的制圖內(nèi)容還沒(méi)有完全弄懂就進(jìn)行電腦繪圖,這時(shí)屏幕就會(huì)成為限制思維的屏障。因此,在開(kāi)始授課時(shí),教師要通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面的投影,基本三視圖,剖視圖等基本知識(shí)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的空間想象能力,而這些都要在圖紙上完成。當(dāng)學(xué)生具備了一定的空間想象能力后再進(jìn)行電腦繪圖。
專(zhuān)業(yè)課程整合中融入“以人為本”的教學(xué)理念課程整合要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先,教師應(yīng)通過(guò)多種渠道讓學(xué)生了解家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng),以及該課程在家具企業(yè)中應(yīng)用的重要性,讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次,教師在課堂教學(xué)的組織上,要注意留給學(xué)生自主思考與發(fā)揮想象力的空間,在教學(xué)內(nèi)容的講授上也要采用引導(dǎo)式,而非“填鴨式”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。再次,教師還要針對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程整合的未來(lái)發(fā)展,注意不斷更新改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野。
《家具制圖》與《CAD》課程整合的授課實(shí)例與效果
本課程按照三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué),家具制圖基本原理教學(xué)主要通過(guò)多媒體講授,輔助以基本練習(xí),使學(xué)生熟悉家具制圖的標(biāo)準(zhǔn),并培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。在第二部分CAD教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用軟件在電腦上把前面的手工繪圖表達(dá)出來(lái),并根據(jù)具體家具實(shí)物繪出相關(guān)圖紙。第三部分對(duì)繪好的3D圖、做好造型設(shè)計(jì)的家具進(jìn)行分析,把相應(yīng)圖紙繪畫(huà)出來(lái)。
課程整合取得了良好的教學(xué)效果,學(xué)生在較少的課時(shí)里獲得了更多的知識(shí),計(jì)算機(jī)繪圖能力也得到較大的提高。
高職家具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)《家具制圖》與《CAD》課程整合,打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體CAD制圖項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能,發(fā)展了職業(yè)能力。在課程整合中除了上述一些探索性措施外,還涉及教材編寫(xiě)、實(shí)踐基地建設(shè)、與企業(yè)多方位合作等諸多問(wèn)題,這些問(wèn)題需要教育工作者在今后的工作中進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn):
[1]毛文.高職工程力學(xué)與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合探討[J].內(nèi)江科技,2007,(3).
[2]管巧娟.高職類(lèi)機(jī)械制圖課程整合的思考[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào),2002,(2).
[3]張彥鴿.課程整合理論在高職外貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的運(yùn)用[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).
[4]孫偉.談高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2007, (10).
[5]周夕良,勝?lài)?guó)林.高職教學(xué)改革應(yīng)注重實(shí)效[J].職業(yè)技術(shù)教育,2005,(32).
作者簡(jiǎn)介:
王明剛(1975—),男,山東濟(jì)南人,碩士,廣東省順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榧揖咴O(shè)計(jì)與制造。
