一、PBL教學理念與藝術(shù)設計教育
近年來，教育觀處于轉(zhuǎn)換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同，推崇培養(yǎng)學生自主性、協(xié)作性學習的“建構(gòu)主義教育觀”正在不斷受到關(guān)注。而以問題為基礎來展開學習和教學過程已然成為人們在當前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中的一條基本思路。這條思路在基于問題學習（ Problem- Based Learning，簡稱PBL）的模式中得到了集中體現(xiàn)。
PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學基于問題學習研究所所長Barrows教授的發(fā)現(xiàn)。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院在Barrows教授的協(xié)助下，開發(fā)出問題式學習。它是將學習“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。隨后，這種教學方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學中。
PBL強調(diào)以學生的主動學習為主；它設計真實性任務通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL最早運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，用類比研究的方法，在藝術(shù)設計教育中我們可以以設計項目或案例為先導，在具體的情境中設置可以覆蓋到教學知識點的問題，通過學生的主動學習和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側(cè)重點和針對性的評估來強化教學效果。同時注意在教學中兼顧學生建構(gòu)知識的系統(tǒng)性和完整性。這種教學模式與當代中國藝術(shù)設計教育培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目標和指向是協(xié)同的。
二、環(huán)藝類家具設計課程中的PBL教學設計
（一）教學目標設定
不同專業(yè)的家具設計課程的教學目標定位有所不同，工業(yè)設計專業(yè)的家具設計課程主要側(cè)重于家具的造型設計、結(jié)構(gòu)設計和工藝設計幾個部分，培養(yǎng)學生家具產(chǎn)品設計與制作的功底和能力；而環(huán)藝專業(yè)的家具設計課程主要側(cè)重于家具發(fā)展歷史（各時期家具造型特點與風格）、家具的空間尺度、家具的視覺設計以及家具與整體空間設計的關(guān)系等，著重培養(yǎng)學生家具造型設計能力和利用家具作為主要陳設和配飾組織空間形態(tài)、塑造空間性格和氛圍的能力。
所以，體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，與工業(yè)設計專業(yè)以產(chǎn)品設計課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產(chǎn)業(yè)基礎之上的家具設計專業(yè)的家具課程內(nèi)容那樣系統(tǒng)和完整，家具課程在環(huán)藝專業(yè)的課程設置應注重以空間設計為主導。
（二）教學設計
PBL既然是以問題為導向的教學模式，問題的設置在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用，問題是整個教學過程的主線。而且我們應該注意到，如果完全從解決實際問題來組織知識，可能導致所獲知識具有一定的隨機性和零散性，因此在問題的設置與問題的解決方面，應該綜合考慮課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。
1.問題設置階段
基于上文分析，教師在設計和設置問題時，需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設計問題，應該使各問題之間所包含的學習議題（如專業(yè)概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學習議題在解決過程中被多次經(jīng)歷。這是因為雖然不能確保學生在某一問題中實現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識目標， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯(lián)系的問題中被學生反復經(jīng)歷，便于學生靈活地建構(gòu)與應用知識。
在環(huán)藝類家具課程的階段性作業(yè)中，可以作類似虛擬項目的設置：設定一個特定用途的空間，讓學生為這個空間配置一組家具滿足實用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質(zhì)和用途需要配置哪些實用性的家具？尺度如何？空間的整體風格與家具裝飾風格的聯(lián)系怎樣？材質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何選擇和搭配？配置的家具在形態(tài)或者顏色、裝飾之間怎樣達成協(xié)調(diào)或統(tǒng)一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產(chǎn)生一些新的問題或矛盾，而且對于設計來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學習中設計創(chuàng)新的樂趣，這顯然促進了PBL教學模式中學生的自主學習與解決問題的積極性。當然在這其間起約束主導作用的還有功能上的合理性、人體工程學方面的原理以及一些美學法則、設計的基本原則等等。
2.問題解決階段
（1）資料搜集
在議題或者問題提出之后，同學們進入成立學習小組，進行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)學生的學習活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，學生合作解決問題的積極性被調(diào)動起來。這也體現(xiàn)了PBL教學法以學生為主體、發(fā)揮自主能動性和團隊配合的特點和優(yōu)勢。但在這一環(huán)節(jié)開始之初，教師應該給一些經(jīng)典參考書、文獻資料和相關(guān)網(wǎng)站的信息，以提供指導。值得一提的是，應該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應有意識的涵蓋課程的主要教學點的知識內(nèi)容。我們總結(jié)出環(huán)藝專業(yè)家具課程的主要教學點應覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結(jié)構(gòu)與工藝；家具造型設計及其與周圍環(huán)境的搭配；家具模型制作等幾個方面。
（2）交流匯報
問題的解決過程應設置階段性的交流匯報環(huán)節(jié)，這樣的設置方便教師集中地提供指導性意見，及時調(diào)整教學方向，使學生的自主學習過程和問題的解決方法不偏離教學目標的方向；再者由于學生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報的方式可以增加和豐富課程的教學內(nèi)容，增大單次輔導所涉及知識點的覆蓋面。再有，在每組匯報和教師指導和點評的過程中，重點概念和原理重復交叉出現(xiàn)，有利于學生加深對概念的理解和構(gòu)建知識。在我們的教學改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細化后的結(jié)果。
就我們前文設置的問題而言，在第一個階段，通常學生需要交流匯報的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風格的設定，準備配置哪些家具與陳設，主要的色調(diào)定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報目錄）展示的是一組學生在此階段匯報材料的綱要：
在第二階段，學習小組則需要匯報他們方案深化后的成果。主要通過設計概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結(jié)構(gòu)圖解、與環(huán)境搭配效果圖等進行匯報。此階段的匯報材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報目錄）展示的是為兒童房所做的家具設計及陳設的匯報材料目錄：
這兩個階段的交流匯報過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復，比如某小組的解決方案偏題或方案細化的不夠到位�？傊涣鲄R報過程的另一個重要意義在于給小組后續(xù)的深入細化工作提供支撐和幫助。
（3）案例教學進行補充
為了保證教學內(nèi)容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報完成后，通常會用案例教學做一些教學內(nèi)容的補充。包括學習小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設置之初所預想覆蓋的教學點做一次系統(tǒng)的梳理。
3.問題解決方案的評價
通過前面的交流匯報過程與教師的針對性指導，學習小組進一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價，評價方式包括自評、互評（包括學習小組之間互評和學習小組組員間互評兩種模式）和教師評價。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學習小組組員間互評的方式能夠很好地反應學習小組成員在團隊中的分工合作及解決問題有效性等情況。
4.小結(jié)
我們把PBL教學法應用于環(huán)藝類家具課程的整個教學過程分解為三個環(huán)節(jié)：問題設置環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。實踐表明，這種教學設置能很好地激發(fā)學生自主學習的興趣，加快知識內(nèi)化的進度、提升其解決問題的能力。
每個環(huán)節(jié)的基本任務及其主要負責者，以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系情況如下圖。
三、總結(jié)
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關(guān)注并認可的學習理論。我們進行的PBL教學法在家具設計課程中的應用正是對建構(gòu)主義教育改革的一種嘗試。
在實際應用中，這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式在教學設計與教學管理上的差別主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的設計教學模式首先梳理和灌輸系統(tǒng)的理論知識，再布置作業(yè)讓同學們在實際或虛擬的項目中消化所學知識；而PBL教學法首先設置問題，讓學生分成學習小組針對問題主動搜集、構(gòu)建知識，而后提供解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學模式以老師為主導構(gòu)建知識系統(tǒng)，全程主講；PBL教學法以學生為主導，教師主抓兩頭：設置引導學習活動的問題，評估、評價學生問題解決的有效性；同時在解決問題的過程中起著指導和支撐的作用。
近年來，教育觀處于轉(zhuǎn)換期。和以往占主流的“客觀主義教育觀”不同，推崇培養(yǎng)學生自主性、協(xié)作性學習的“建構(gòu)主義教育觀”正在不斷受到關(guān)注。而以問題為基礎來展開學習和教學過程已然成為人們在當前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中的一條基本思路。這條思路在基于問題學習（ Problem- Based Learning，簡稱PBL）的模式中得到了集中體現(xiàn)。
PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學基于問題學習研究所所長Barrows教授的發(fā)現(xiàn)。20世紀60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院在Barrows教授的協(xié)助下，開發(fā)出問題式學習。它是將學習“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。隨后，這種教學方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學中。
PBL強調(diào)以學生的主動學習為主；它設計真實性任務通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL最早運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導，用類比研究的方法，在藝術(shù)設計教育中我們可以以設計項目或案例為先導，在具體的情境中設置可以覆蓋到教學知識點的問題，通過學生的主動學習和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側(cè)重點和針對性的評估來強化教學效果。同時注意在教學中兼顧學生建構(gòu)知識的系統(tǒng)性和完整性。這種教學模式與當代中國藝術(shù)設計教育培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的目標和指向是協(xié)同的。
二、環(huán)藝類家具設計課程中的PBL教學設計
（一）教學目標設定
不同專業(yè)的家具設計課程的教學目標定位有所不同，工業(yè)設計專業(yè)的家具設計課程主要側(cè)重于家具的造型設計、結(jié)構(gòu)設計和工藝設計幾個部分，培養(yǎng)學生家具產(chǎn)品設計與制作的功底和能力；而環(huán)藝專業(yè)的家具設計課程主要側(cè)重于家具發(fā)展歷史（各時期家具造型特點與風格）、家具的空間尺度、家具的視覺設計以及家具與整體空間設計的關(guān)系等，著重培養(yǎng)學生家具造型設計能力和利用家具作為主要陳設和配飾組織空間形態(tài)、塑造空間性格和氛圍的能力。
所以，體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，與工業(yè)設計專業(yè)以產(chǎn)品設計課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產(chǎn)業(yè)基礎之上的家具設計專業(yè)的家具課程內(nèi)容那樣系統(tǒng)和完整，家具課程在環(huán)藝專業(yè)的課程設置應注重以空間設計為主導。
（二）教學設計
PBL既然是以問題為導向的教學模式，問題的設置在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用，問題是整個教學過程的主線。而且我們應該注意到，如果完全從解決實際問題來組織知識，可能導致所獲知識具有一定的隨機性和零散性，因此在問題的設置與問題的解決方面，應該綜合考慮課程教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。
1.問題設置階段
基于上文分析，教師在設計和設置問題時，需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設計問題，應該使各問題之間所包含的學習議題（如專業(yè)概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學習議題在解決過程中被多次經(jīng)歷。這是因為雖然不能確保學生在某一問題中實現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識目標， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯(lián)系的問題中被學生反復經(jīng)歷，便于學生靈活地建構(gòu)與應用知識。
在環(huán)藝類家具課程的階段性作業(yè)中，可以作類似虛擬項目的設置：設定一個特定用途的空間，讓學生為這個空間配置一組家具滿足實用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質(zhì)和用途需要配置哪些實用性的家具？尺度如何？空間的整體風格與家具裝飾風格的聯(lián)系怎樣？材質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何選擇和搭配？配置的家具在形態(tài)或者顏色、裝飾之間怎樣達成協(xié)調(diào)或統(tǒng)一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產(chǎn)生一些新的問題或矛盾，而且對于設計來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學習中設計創(chuàng)新的樂趣，這顯然促進了PBL教學模式中學生的自主學習與解決問題的積極性。當然在這其間起約束主導作用的還有功能上的合理性、人體工程學方面的原理以及一些美學法則、設計的基本原則等等。
2.問題解決階段
（1）資料搜集
在議題或者問題提出之后，同學們進入成立學習小組，進行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)學生的學習活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，學生合作解決問題的積極性被調(diào)動起來。這也體現(xiàn)了PBL教學法以學生為主體、發(fā)揮自主能動性和團隊配合的特點和優(yōu)勢。但在這一環(huán)節(jié)開始之初，教師應該給一些經(jīng)典參考書、文獻資料和相關(guān)網(wǎng)站的信息，以提供指導。值得一提的是，應該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應有意識的涵蓋課程的主要教學點的知識內(nèi)容。我們總結(jié)出環(huán)藝專業(yè)家具課程的主要教學點應覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結(jié)構(gòu)與工藝；家具造型設計及其與周圍環(huán)境的搭配；家具模型制作等幾個方面。
（2）交流匯報
問題的解決過程應設置階段性的交流匯報環(huán)節(jié)，這樣的設置方便教師集中地提供指導性意見，及時調(diào)整教學方向，使學生的自主學習過程和問題的解決方法不偏離教學目標的方向；再者由于學生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報的方式可以增加和豐富課程的教學內(nèi)容，增大單次輔導所涉及知識點的覆蓋面。再有，在每組匯報和教師指導和點評的過程中，重點概念和原理重復交叉出現(xiàn)，有利于學生加深對概念的理解和構(gòu)建知識。在我們的教學改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細化后的結(jié)果。
就我們前文設置的問題而言，在第一個階段，通常學生需要交流匯報的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風格的設定，準備配置哪些家具與陳設，主要的色調(diào)定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報目錄）展示的是一組學生在此階段匯報材料的綱要：
在第二階段，學習小組則需要匯報他們方案深化后的成果。主要通過設計概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結(jié)構(gòu)圖解、與環(huán)境搭配效果圖等進行匯報。此階段的匯報材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報目錄）展示的是為兒童房所做的家具設計及陳設的匯報材料目錄：
這兩個階段的交流匯報過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復，比如某小組的解決方案偏題或方案細化的不夠到位�？傊涣鲄R報過程的另一個重要意義在于給小組后續(xù)的深入細化工作提供支撐和幫助。
（3）案例教學進行補充
為了保證教學內(nèi)容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報完成后，通常會用案例教學做一些教學內(nèi)容的補充。包括學習小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設置之初所預想覆蓋的教學點做一次系統(tǒng)的梳理。
3.問題解決方案的評價
通過前面的交流匯報過程與教師的針對性指導，學習小組進一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價，評價方式包括自評、互評（包括學習小組之間互評和學習小組組員間互評兩種模式）和教師評價。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學習小組組員間互評的方式能夠很好地反應學習小組成員在團隊中的分工合作及解決問題有效性等情況。
4.小結(jié)
我們把PBL教學法應用于環(huán)藝類家具課程的整個教學過程分解為三個環(huán)節(jié)：問題設置環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。實踐表明，這種教學設置能很好地激發(fā)學生自主學習的興趣，加快知識內(nèi)化的進度、提升其解決問題的能力。
每個環(huán)節(jié)的基本任務及其主要負責者，以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系情況如下圖。
三、總結(jié)
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關(guān)注并認可的學習理論。我們進行的PBL教學法在家具設計課程中的應用正是對建構(gòu)主義教育改革的一種嘗試。
在實際應用中，這種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式在教學設計與教學管理上的差別主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的設計教學模式首先梳理和灌輸系統(tǒng)的理論知識，再布置作業(yè)讓同學們在實際或虛擬的項目中消化所學知識；而PBL教學法首先設置問題，讓學生分成學習小組針對問題主動搜集、構(gòu)建知識，而后提供解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學模式以老師為主導構(gòu)建知識系統(tǒng)，全程主講；PBL教學法以學生為主導，教師主抓兩頭：設置引導學習活動的問題，評估、評價學生問題解決的有效性；同時在解決問題的過程中起著指導和支撐的作用。
