高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的、適應(yīng)當(dāng)今社會需要的、具有技術(shù)應(yīng)用能力和良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確了其應(yīng)用性和職業(yè)性的特征，因此教學(xué)體系的建立、規(guī)劃和設(shè)計必須圍繞著這個目標(biāo)。高等職業(yè)教育的教學(xué)體系是指學(xué)校為實現(xiàn)一定的育人目標(biāo)所確定的整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱和教材等一系列教學(xué)活動的總和。教學(xué)體系是專業(yè)模式的體現(xiàn)，不同的專業(yè)應(yīng)具有不同的教學(xué)體系。
　　高等職業(yè)教育“室內(nèi)與家具設(shè)計”專業(yè)的教學(xué)體系建立是人才培養(yǎng)模式體系建立的前提。教學(xué)體系的建構(gòu)必須以理論教學(xué)體系、實訓(xùn)教學(xué)體系和素質(zhì)教育教學(xué)體系為核心，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)職業(yè)變化的畢業(yè)生(見圖1)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育“室內(nèi)與家具設(shè)計”專業(yè)教學(xué)體系中課程設(shè)置的核心問題。根據(jù)這個核心問題，結(jié)合專業(yè)的特點和實際運作情況，我們建立了高等職業(yè)教育“室內(nèi)與家具設(shè)計專業(yè)”的教學(xué)體系中的課程體系，其課程體系中的教學(xué)安排見表1、圖2。
　　高等職業(yè)教育“室內(nèi)與家具設(shè)計”專業(yè)的理論教學(xué)體系是根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)人才所從事的職業(yè)崗位要求而設(shè)定的。突出理論教學(xué)的應(yīng)用性、整合性和先進(jìn)性是高等職業(yè)教育的特點。在課程設(shè)置上，不能按照大學(xué)教學(xué)體系老三段(基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課)的模式來安排，高等職業(yè)教育“室內(nèi)與家具設(shè)計”專業(yè)的的教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，這個“度”必須體現(xiàn)在適應(yīng)本專業(yè)高等職業(yè)技術(shù)人才所從事崗位的要求。崗位要求什么，教學(xué)就應(yīng)該講什么。在理論教學(xué)體系中還要適當(dāng)考慮寬基礎(chǔ)、多學(xué)科領(lǐng)域的概論性課程的設(shè)置，以便為畢業(yè)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，可以通過主輔修制、彈性學(xué)制、公共任意選修課、開展豐富多彩的課外活動和社會實踐等渠道來滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。不斷創(chuàng)新、合理安排理論教學(xué)，這是關(guān)系到高等職業(yè)技術(shù)教育特色能否形成的關(guān)鍵。
　　教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才的重要途徑。高等職業(yè)教育“室內(nèi)與家具設(shè)計”專業(yè)的實訓(xùn)課程體系要強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)內(nèi)容的實用性、綜合性和先進(jìn)性，突出“實際、實用、實踐”六字原則。實訓(xùn)課程要在生產(chǎn)企業(yè)或模擬的生產(chǎn)環(huán)境中強(qiáng)化，這樣才能體現(xiàn)出高等職業(yè)教育對技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。實訓(xùn)課程體系分為校內(nèi)實訓(xùn)課程體系和校外實訓(xùn)課程體系。實行這兩個課程體系的關(guān)鍵是要搞好校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地建設(shè)。從高等職業(yè)教育的全局發(fā)展要求來看，這方面的工作仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。怎樣建?建什么?怎么用?是高等職業(yè)教育面臨的重要課題�！半p元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的基本形式。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式�！半p元制”教育中的一元是指學(xué)校教育，主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是指企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所的實踐教學(xué)。在德國這種模式對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以及保持德國經(jīng)濟(jì)在國際上的競爭力，都起著重要的作用。對我國來說，過多的校外實訓(xùn)課程教育會使教師和學(xué)生過分地依賴企業(yè)，造成培訓(xùn)的職業(yè)能力過分專業(yè)化，極易受到企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約；而過多的學(xué)校教育，會使教育脫離實際生產(chǎn)，脫離職業(yè)教育的軌道。校內(nèi)實訓(xùn)課程體系建立的首要條件就是要充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源與環(huán)境，充實與完善校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地，并憑借先進(jìn)的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備、現(xiàn)代企業(yè)的管理方法，營造出真實或仿真的職業(yè)活動氛圍，縮短廠校間的距離。校外實訓(xùn)課程體系的建立應(yīng)依托企業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能的基地，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任企業(yè)的技術(shù)性工作的能力，并協(xié)助企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)或建設(shè)，為企業(yè)創(chuàng)造出較高的經(jīng)濟(jì)效益，這是高職教育與企業(yè)生產(chǎn)的重要結(jié)合點。
　　高等職業(yè)教育“室內(nèi)與家具設(shè)計”專業(yè)構(gòu)建的素質(zhì)教育體系，既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇，更是強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德教育的基本要求。培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才具備良好的職業(yè)道德是每位教師進(jìn)行教書育人的根本任務(wù)。處理好知識傳授、能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，處理好理論與實踐、課內(nèi)與課外、教與學(xué)等方面的關(guān)系，突出基礎(chǔ)理淪知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，是高等職業(yè)教育課程設(shè)置的核心理念。在教學(xué)活動中，我們必須認(rèn)識到知識與能力的培養(yǎng)是兩個不同的概念。不是學(xué)了什么知識就有什么能力。學(xué)生所學(xué)到的知識只是有能力的一個條件，并不是全部條件。例如，學(xué)了設(shè)計知識就一定有設(shè)計能力嗎?一個馬馬虎虎的人，設(shè)計學(xué)的再好，也不能生產(chǎn)出合格家具，雖然學(xué)了管理方面的知識，如果他不會協(xié)調(diào)人際關(guān)系，就不能搞管理�？茖W(xué)巨匠愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)始終就應(yīng)當(dāng)是：青年人離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。歐盟委員會就業(yè)指導(dǎo)協(xié)會指出，學(xué)生在校的整個過程中，要培養(yǎng)三種能力：就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力。一個畢業(yè)生，不論你有多少知識，首先你要有就業(yè)能力。企業(yè)選擇用人首先考慮的是人的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和敬業(yè)愛崗精神，這就是愛因斯坦說的“和諧的人”，缺少這一條，企業(yè)就不會用你。你的能力再強(qiáng)，如果不能就業(yè)，那也是一種空談。我們培養(yǎng)的學(xué)生只有敬業(yè)愛崗，同企業(yè)同甘苦共命運，具有吃苦耐勞精神，才能適應(yīng)家具和室內(nèi)裝飾企業(yè)比較艱苦的工作。(責(zé)任編輯張仕固)