摘 要 頂崗實習作為高職家具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力和提高學生的就業(yè)質(zhì)量的高低起著舉足輕重的作用。本文分析了高職家具設計與制造專業(yè)的頂崗實習的現(xiàn)狀，提出了推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式能有效解決解決頂崗實習過程產(chǎn)生的問題。
關鍵詞 家具設計與制造專業(yè) 頂崗實習 現(xiàn)代學徒制
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
我國開設家具設計與制造專業(yè)的高職院校大約有120多所，大部分高職院校在人才培養(yǎng)方式上大多采用2.5+0.5或2+1分階段培養(yǎng)，第一階段（2.5年或2年）在學校學習通識基礎課和專業(yè)課，第二階段學生到校外實訓基地進行頂崗實習，頂崗實習結束之后，學生回校畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯結束后，學生進行就業(yè)。
1高職家具設計與制造專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀分析
1.1企業(yè)方面
企業(yè)是學生頂崗實習崗位的提供者、實習的指導者及實習的管理者。由于企業(yè)在類型、經(jīng)營范圍、規(guī)模以及管理水平等方面的不同，在一定程度上影響著頂崗實習的效果。發(fā)展相對成熟的大型企業(yè)機構設置比較完善，工作崗位多，崗位職責明確，管理水平相對較高，在用人制度方面也相對完善，因此，企業(yè)給學生提供的實習崗位機會多，實習條件較好，實習內(nèi)容豐富，實習指導水平相對專業(yè)，實習管理與考核相對嚴格；中小企業(yè)處在發(fā)展過程中，提供的崗位相對較少，崗位職責不是很明確，實習內(nèi)容相對雜而多，實習指導相對少，實習管理與考核相對寬松。
1.2實習生方面
目前，實習生頂崗實習的企業(yè)在類型、經(jīng)營范圍、規(guī)模以及管理水平等方面的各不相同，企業(yè)能給學生提供的實習條件也是層次不齊；實習生實習的崗位一般集中在設計類、生產(chǎn)管理類以及營銷類等三大類崗位；由于實習崗位的不同，學生最終的實習成果也各不相同，比如設計類崗位一般提交參與企業(yè)開發(fā)的設計作品，生產(chǎn)管理類及營銷類崗位的實習生大多提交一種方案（生產(chǎn)管理方案或營銷方案）；在實習生頂崗實習效果方面，頂崗實習企業(yè)與條件、實習管理與考核標準以及實習生本人等因素都影響著實習生的頂崗實習效果，從總體來講學生的頂崗實習效果也是差別很大。
1.3院校及指導老師方面
由于院校所處的家具產(chǎn)業(yè)區(qū)域的不同，辦學特色及歷史的不同，校企合作單位層次及深度不同，在校企合作、頂崗實習的實施、實習內(nèi)容、實習考核評價與管理以及實習成果方面也各不相同。有的院校辦學歷史悠久，專業(yè)特色及優(yōu)勢明顯，校企合作的家具企業(yè)多層次高，頂崗實習的實施順暢，實習內(nèi)容豐富且有針對性，實習考核評價與管理制度完善，實習成果豐碩；有的院校辦學歷史短，專業(yè)特色及優(yōu)勢不明顯，學生少，校企合作的企業(yè)少層次低，那么頂崗實習的實施就有難度，實習的崗位少，實習的內(nèi)容有限，實習考核評價與管理比較松散，實習成果不能體現(xiàn)預期的實習效果。
2現(xiàn)代學徒制：破解高職家具設計與制造專業(yè)頂崗實習問題的必經(jīng)之路
現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。
2.1工學交替，解決了頂崗實習時間不足的問題
國內(nèi)高職院校的頂崗實習時間一般是每年11月底到第二年的5月底，大約半年的時間，時間相對短，學生的綜合職業(yè)技能還得不全面的提升。推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實行工學交替，學生既是學校學生又是企業(yè)的學徒工，學生既要完成學校的理論學習任務，又要完成企業(yè)里的工作任務，從而提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。
2.2校企協(xié)同育人，解決了頂崗實習師資不足的問題
校企協(xié)同育人是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。校企雙方共同建設一支互聘互用的、雙向掛職鍛煉的“雙師型”師資隊伍。在跟剛、頂崗實習當中，學生與企業(yè)師傅結對，教學任務由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成“雙導師制”，雙師互補，適應學生不同要求，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，保證學生的職業(yè)能力穩(wěn)步提高。
2.3招生即招工，解決了學生“后顧之憂”的問題
推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)聯(lián)合招生，能有效解決學生就業(yè)質(zhì)量不高的問題。學校與企業(yè)會共同制定的招生方案，同時學校與企業(yè)會簽訂“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議”，明確校企雙方的權利和義務；同時學生與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議，明確其學生和企業(yè)員工的雙重身份，確保學生在企業(yè)中享受一定的待遇，維護學生的利益。
參考文獻
[1] 武來成，董新春.改革人才培養(yǎng)模式，提高社會服務能力——以江西環(huán)境工程職業(yè)學院為例[J].中國林業(yè)教育，2016（03）.
[2] 教育部.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9 號）[Z].2014-08-25.
[3] 庾蕙敏.職業(yè)院�，F(xiàn)代學徒制實施模式探究[J].新課程研究（中旬刊），2015（03）.
[4] 梁幸平.職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點的若干思考[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（05）.
關鍵詞 家具設計與制造專業(yè) 頂崗實習 現(xiàn)代學徒制
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
我國開設家具設計與制造專業(yè)的高職院校大約有120多所，大部分高職院校在人才培養(yǎng)方式上大多采用2.5+0.5或2+1分階段培養(yǎng)，第一階段（2.5年或2年）在學校學習通識基礎課和專業(yè)課，第二階段學生到校外實訓基地進行頂崗實習，頂崗實習結束之后，學生回校畢業(yè)答辯，畢業(yè)答辯結束后，學生進行就業(yè)。
1高職家具設計與制造專業(yè)頂崗實習現(xiàn)狀分析
1.1企業(yè)方面
企業(yè)是學生頂崗實習崗位的提供者、實習的指導者及實習的管理者。由于企業(yè)在類型、經(jīng)營范圍、規(guī)模以及管理水平等方面的不同，在一定程度上影響著頂崗實習的效果。發(fā)展相對成熟的大型企業(yè)機構設置比較完善，工作崗位多，崗位職責明確，管理水平相對較高，在用人制度方面也相對完善，因此，企業(yè)給學生提供的實習崗位機會多，實習條件較好，實習內(nèi)容豐富，實習指導水平相對專業(yè)，實習管理與考核相對嚴格；中小企業(yè)處在發(fā)展過程中，提供的崗位相對較少，崗位職責不是很明確，實習內(nèi)容相對雜而多，實習指導相對少，實習管理與考核相對寬松。
1.2實習生方面
目前，實習生頂崗實習的企業(yè)在類型、經(jīng)營范圍、規(guī)模以及管理水平等方面的各不相同，企業(yè)能給學生提供的實習條件也是層次不齊；實習生實習的崗位一般集中在設計類、生產(chǎn)管理類以及營銷類等三大類崗位；由于實習崗位的不同，學生最終的實習成果也各不相同，比如設計類崗位一般提交參與企業(yè)開發(fā)的設計作品，生產(chǎn)管理類及營銷類崗位的實習生大多提交一種方案（生產(chǎn)管理方案或營銷方案）；在實習生頂崗實習效果方面，頂崗實習企業(yè)與條件、實習管理與考核標準以及實習生本人等因素都影響著實習生的頂崗實習效果，從總體來講學生的頂崗實習效果也是差別很大。
1.3院校及指導老師方面
由于院校所處的家具產(chǎn)業(yè)區(qū)域的不同，辦學特色及歷史的不同，校企合作單位層次及深度不同，在校企合作、頂崗實習的實施、實習內(nèi)容、實習考核評價與管理以及實習成果方面也各不相同。有的院校辦學歷史悠久，專業(yè)特色及優(yōu)勢明顯，校企合作的家具企業(yè)多層次高，頂崗實習的實施順暢，實習內(nèi)容豐富且有針對性，實習考核評價與管理制度完善，實習成果豐碩；有的院校辦學歷史短，專業(yè)特色及優(yōu)勢不明顯，學生少，校企合作的企業(yè)少層次低，那么頂崗實習的實施就有難度，實習的崗位少，實習的內(nèi)容有限，實習考核評價與管理比較松散，實習成果不能體現(xiàn)預期的實習效果。
2現(xiàn)代學徒制：破解高職家具設計與制造專業(yè)頂崗實習問題的必經(jīng)之路
現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，學校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。
2.1工學交替，解決了頂崗實習時間不足的問題
國內(nèi)高職院校的頂崗實習時間一般是每年11月底到第二年的5月底，大約半年的時間，時間相對短，學生的綜合職業(yè)技能還得不全面的提升。推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，實行工學交替，學生既是學校學生又是企業(yè)的學徒工，學生既要完成學校的理論學習任務，又要完成企業(yè)里的工作任務，從而提高技能型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。
2.2校企協(xié)同育人，解決了頂崗實習師資不足的問題
校企協(xié)同育人是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。校企雙方共同建設一支互聘互用的、雙向掛職鍛煉的“雙師型”師資隊伍。在跟剛、頂崗實習當中，學生與企業(yè)師傅結對，教學任務由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成“雙導師制”，雙師互補，適應學生不同要求，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，保證學生的職業(yè)能力穩(wěn)步提高。
2.3招生即招工，解決了學生“后顧之憂”的問題
推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)聯(lián)合招生，能有效解決學生就業(yè)質(zhì)量不高的問題。學校與企業(yè)會共同制定的招生方案，同時學校與企業(yè)會簽訂“現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)協(xié)議”，明確校企雙方的權利和義務；同時學生與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議，明確其學生和企業(yè)員工的雙重身份，確保學生在企業(yè)中享受一定的待遇，維護學生的利益。
參考文獻
[1] 武來成，董新春.改革人才培養(yǎng)模式，提高社會服務能力——以江西環(huán)境工程職業(yè)學院為例[J].中國林業(yè)教育，2016（03）.
[2] 教育部.教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見（教職成[2014]9 號）[Z].2014-08-25.
[3] 庾蕙敏.職業(yè)院�，F(xiàn)代學徒制實施模式探究[J].新課程研究（中旬刊），2015（03）.
[4] 梁幸平.職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點的若干思考[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014（05）.
