內(nèi)容摘要：作者結(jié)合現(xiàn)代設計教育理念，針對家具設計方向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)，通過成員結(jié)構(gòu)、教學組織、效果分析幾方面探尋家具設計工作室制項目教學模式，實踐初見成效，逐步形成有效的產(chǎn)、學、研一體化教學，帶動專業(yè)建設的整體發(fā)展，是高等教育改革的一項創(chuàng)新、有效的嘗試。文章對此做了分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：工作室 家具設計 項目 教學模式
一、家具設計教學的現(xiàn)狀與改革的意義
家具設計作為工業(yè)設計的一個專業(yè)方向，具有較為顯著的特色，要以社會需求為導向，培養(yǎng)出能適合行業(yè)需求的實用型專業(yè)人才。然而，由于發(fā)展歷史短等原因，我國高等教育家具設計專業(yè)或方向的整體培養(yǎng)模式和教學計劃以及人才培養(yǎng)的速度、數(shù)量還遠遠趕不上家具行業(yè)快速發(fā)展的速度和需求。同時，在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)急劇擴大及各院校家具設計專業(yè)教育持續(xù)擴招的大背景下，隨著大中型家具企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，以及家具企業(yè)現(xiàn)代機制的建立與健全，家具企業(yè)的從業(yè)人員職責也在不斷細化和多樣化。傳統(tǒng)的家具設計人員只要能出圖就可以了，可現(xiàn)在不少企業(yè)已將家具設計拓展為產(chǎn)品開發(fā)，這不僅是名稱的更改，更是內(nèi)涵的更新。
為此，全國各地設有家具設計專業(yè)或方向的院校都在尋求著各自獨特的發(fā)展方式來適應企業(yè)和市場的需求，各種教育模式和教學方式也層出不窮。如何使專業(yè)在獨特的定位基礎上凸顯本校的特色，符合企業(yè)的人才需求，加強院校和企業(yè)、市場的合作力度，是擺在各院校面前的課題。
二、工作室制項目教學模式的探索
(一)工作室制項目教學模式的定義
工作室制項目教學模式是以工作室為載體，由專業(yè)教師指導學生完成對外的一些實際設計項目的教學模式。這是一種將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖�、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學模式，教師和學生在此項目設計過程中均可得到充分的鍛煉，同時也有助于學生進一步了解社會的實際需求，培養(yǎng)團隊合作的精神。
(二)家具設計教學的特點
家具設計專業(yè)或方向的性質(zhì)不同于普通的文理科專業(yè)，也不同于藝術(shù)設計其他專業(yè)和方向，要求培養(yǎng)的學生能設計出符合市場需求的產(chǎn)品。因此，需要讓教學走向市場，把“教”與“學”有機地結(jié)合起來，做到“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合。而教學內(nèi)容和形式、教學方法和過程與家具設計作業(yè)、練習的內(nèi)容相符合的最佳處理方法應該是工作室制項目教學模式。
(三)家具設計工作室制項目教學模式的探索
1.家具設計工作室項目教學的前提
(1)符合專業(yè)培養(yǎng)目標
由于高校專業(yè)教學的目的就是使學生掌握一定的專業(yè)知識和技能，設計工作室作為一種創(chuàng)新的高校教學模式，必須與專業(yè)方向一致，工作室的教學工作必須適應專業(yè)培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)技能為目的。
(2)有設計項目作為支撐
設計工作室的工作重心是完成各種設計項目，并使學生從中得到鍛煉和提高，因此設計工作室的正常運營必須有實際的設計項目支撐。這就要求設計工作室與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，校企合作的背景下設計工作室的人才培養(yǎng)模式才有可能實現(xiàn)與就業(yè)崗位需求達到零距離。當然，設計工作室項目教學的實施過程中，也可能碰到暫時沒有設計項目的時期，這個時候可以重點指導學生參與各種相關(guān)的設計大獎賽，以確保工作室的正常運轉(zhuǎn)。
2.工作室成員結(jié)構(gòu)
(1)師資結(jié)構(gòu)
工作室制項目教學模式注重的是對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此工作室制的項目教學團隊理想的結(jié)構(gòu)組成為：由1位學科帶頭人或?qū)I(yè)資深教師(副教授以上職稱)、若干本專業(yè)教師和幾位專業(yè)設計公司的設計師構(gòu)成。學科帶頭人或?qū)I(yè)資深教師宏觀把握工作室的發(fā)展方向、總體策劃和布局。本專業(yè)教師主要承擔項目化教學日常工作，同時帶領學生共同參與社會設計項目的競爭，發(fā)揮專業(yè)人力資源優(yōu)勢。為與社會聯(lián)系更加緊密，設計工作室也可外聘一些專業(yè)設計公司的實踐經(jīng)驗豐富的設計師定期或不定期地參與工作室中的設計項目并輔助指導學生，提高工作室的社會競爭力。
設計工作室可依據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)教師按專業(yè)研究方向與領域進行整合，成立若干個工作室，如實木套房家具設計工作室、歐式家具設計工作室、軟體家具設計工作室等。每個工作室有1名本專業(yè)教師負責(必須具備講師及以上職稱)，負責工作室的管理及教學組織，同時也可吸取外聘的設計師或1—2位對專業(yè)有興趣的青年教師輔助指導，有助。于雙師型人才梯隊的建設。
(2)學生結(jié)構(gòu)
對于進入設計工作室學習的學生結(jié)構(gòu)，我們做了大膽的嘗試。考慮到設計工作室對專業(yè)知識的要求，我們原則上不吸納一年級學生。整個設計工作室的教學活動中，以開展探索性為主要特點，注意對學生設計興趣的開發(fā)與設計能力的培養(yǎng)。設計工作室的成員主要是二、三、四年級的學生，這樣有利于在高年級與低年級學生之間形成傳、幫、帶的學習氛圍，提高全年級學生的學習興趣，同時也能保證工作室的可持續(xù)發(fā)展。
二年級學生著重設計手段(表現(xiàn)技法、CAD、3D等)和設計方法的加強，以及參與企業(yè)項目的市場調(diào)研，有選擇性地參加國內(nèi)外家具與工業(yè)產(chǎn)品設計競賽，對歷年來設計競賽的優(yōu)秀作品予以介紹與評價，給學生以啟發(fā)。三、四年級學生主要參與企業(yè)實際的設計與產(chǎn)品開發(fā)項目，側(cè)重家具產(chǎn)品的系統(tǒng)設計。此外，三、四年級的興趣小組成員在時間允許的條件下，也可組隊有選擇性地參加國內(nèi)外家具與工業(yè)產(chǎn)品設計競賽。
加入設計工作室的學生首先是自愿報名，然后經(jīng)過教師的考評，我們根據(jù)學生的特長、興趣和知識結(jié)構(gòu)的差異，有所側(cè)重地將他們編排在不同的工作室，每個工作室的學生人數(shù)控制在15人以內(nèi)，采用動態(tài)淘汰制，不符合要求的學生將會被中途淘汰，其他的優(yōu)秀學生也可中途進入。
3.教學組織
工作室制項目教學內(nèi)容的選擇與開發(fā)必須綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程教學目標等因素，并結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際設計項目、工藝規(guī)范與技術(shù)標準，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目任務。項目最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者社會的實際項目，而且是體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的項目。也就是說，項目應該是具有直觀性、技術(shù)性和應用性的真課題或有待研究與解決的問題。通過項目將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，將知識學習與能力培養(yǎng)有機融合。
在家具設計的專業(yè)教學中，所有教學項且都是知識與技能的有機整合，家具設計工作室中項目的教學過程包括理論講解、具體的設計創(chuàng)意與施工工作流程、設計任務的解讀、資料搜集與市場調(diào)研、項目方案的制定、項目任務的實施、項目任務的評價、階段總結(jié)等。
設計工作室制項目教學通過統(tǒng)一與分散相結(jié)合的形式，在設計任務的解讀、項目方案的制定、項目任務的評價、總結(jié)階段，主要采用集中教學，至少每周一次，每次兩小時以上。在資料搜集與市場調(diào)研、項目任務的實施階段，學生可根據(jù)分配任務分散完成。指導教師要對學生的每一次作業(yè)過程和作品質(zhì)量進行公開講評和指導。在項目結(jié)束時，學生應總結(jié)學習經(jīng)驗、教訓以及改進的方法，并對教學成果進行匯報展示。指導教師要對工作室的展覽作品進行統(tǒng)計與整理，并做教學總結(jié)。
三、家具設計工作室制項目教學模式的效果分析
(一)為學生就業(yè)構(gòu)建有效的知識體系和實效經(jīng)驗
通過設計工作室項目教學模式，可以有效地將學生的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)能力和市場相結(jié)合，為學生的就業(yè)提供更寬闊的平臺。學生通過參與項目，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，激發(fā)求知欲，有力地提高了學生的學習積極性與主動性，為學風建設注入新的活力，同時解決了學生的實踐問題，提高了學生的實際動手能力，更重要的是學生通過技能訓練，積累了實效經(jīng)驗。實踐表明，通過設計工作室項目教學的學生，在畢業(yè)招聘面試中被拒率接近于零，而且還出現(xiàn)多家單位相繼以各種優(yōu)惠條件吸引其加入該企業(yè)的現(xiàn)象。
(二)提升教師教學科研水平和社會服務能力
知識經(jīng)濟年代的競爭更多地表現(xiàn)在人才的競爭上，這不僅要求我們培養(yǎng)的人才要具有較高的素質(zhì)和技能，同時擔負著培養(yǎng)人才重任的教師更應該更新知識結(jié)構(gòu)以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。適者生存是事物發(fā)展的根本準則，因此在根本上要從教師自身知識體系和觀念的更新出發(fā)。而工作室為教師提供了與市場交流的平臺和知識更新的空間，同時也為教師的科研創(chuàng)新搭建了展示才華的舞臺。在這種高校與社會不斷交融的氛圍中，教師的教學科研水平和社會服務能力能得到明顯提升。
工作室制項目教學模式大大激發(fā)了教師的教學熱情和責任感，通過實踐教學，解決了教師在授課過程中紙上談兵的通病，教學質(zhì)量明顯提高。同時，教師也明確了主攻方向，科研成果日積月累，收獲不小。
結(jié)語
家具設計工作室制項目教學模式為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，通過這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生適應能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)社會需要的家具設計人才，逐步形成有效的產(chǎn)、學、研一體化教學，帶動專業(yè)建設的整體發(fā)展，無疑是高等教、育改革的一項創(chuàng)新、有效的嘗試。
關(guān)鍵詞：工作室 家具設計 項目 教學模式
一、家具設計教學的現(xiàn)狀與改革的意義
家具設計作為工業(yè)設計的一個專業(yè)方向，具有較為顯著的特色，要以社會需求為導向，培養(yǎng)出能適合行業(yè)需求的實用型專業(yè)人才。然而，由于發(fā)展歷史短等原因，我國高等教育家具設計專業(yè)或方向的整體培養(yǎng)模式和教學計劃以及人才培養(yǎng)的速度、數(shù)量還遠遠趕不上家具行業(yè)快速發(fā)展的速度和需求。同時，在經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)急劇擴大及各院校家具設計專業(yè)教育持續(xù)擴招的大背景下，隨著大中型家具企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，以及家具企業(yè)現(xiàn)代機制的建立與健全，家具企業(yè)的從業(yè)人員職責也在不斷細化和多樣化。傳統(tǒng)的家具設計人員只要能出圖就可以了，可現(xiàn)在不少企業(yè)已將家具設計拓展為產(chǎn)品開發(fā)，這不僅是名稱的更改，更是內(nèi)涵的更新。
為此，全國各地設有家具設計專業(yè)或方向的院校都在尋求著各自獨特的發(fā)展方式來適應企業(yè)和市場的需求，各種教育模式和教學方式也層出不窮。如何使專業(yè)在獨特的定位基礎上凸顯本校的特色，符合企業(yè)的人才需求，加強院校和企業(yè)、市場的合作力度，是擺在各院校面前的課題。
二、工作室制項目教學模式的探索
(一)工作室制項目教學模式的定義
工作室制項目教學模式是以工作室為載體，由專業(yè)教師指導學生完成對外的一些實際設計項目的教學模式。這是一種將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖�、職業(yè)體驗和解決問題為主的多維互動式教學模式，教師和學生在此項目設計過程中均可得到充分的鍛煉，同時也有助于學生進一步了解社會的實際需求，培養(yǎng)團隊合作的精神。
(二)家具設計教學的特點
家具設計專業(yè)或方向的性質(zhì)不同于普通的文理科專業(yè)，也不同于藝術(shù)設計其他專業(yè)和方向，要求培養(yǎng)的學生能設計出符合市場需求的產(chǎn)品。因此，需要讓教學走向市場，把“教”與“學”有機地結(jié)合起來，做到“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合。而教學內(nèi)容和形式、教學方法和過程與家具設計作業(yè)、練習的內(nèi)容相符合的最佳處理方法應該是工作室制項目教學模式。
(三)家具設計工作室制項目教學模式的探索
1.家具設計工作室項目教學的前提
(1)符合專業(yè)培養(yǎng)目標
由于高校專業(yè)教學的目的就是使學生掌握一定的專業(yè)知識和技能，設計工作室作為一種創(chuàng)新的高校教學模式，必須與專業(yè)方向一致，工作室的教學工作必須適應專業(yè)培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)技能為目的。
(2)有設計項目作為支撐
設計工作室的工作重心是完成各種設計項目，并使學生從中得到鍛煉和提高，因此設計工作室的正常運營必須有實際的設計項目支撐。這就要求設計工作室與企業(yè)建立直接的合作關(guān)系，校企合作的背景下設計工作室的人才培養(yǎng)模式才有可能實現(xiàn)與就業(yè)崗位需求達到零距離。當然，設計工作室項目教學的實施過程中，也可能碰到暫時沒有設計項目的時期，這個時候可以重點指導學生參與各種相關(guān)的設計大獎賽，以確保工作室的正常運轉(zhuǎn)。
2.工作室成員結(jié)構(gòu)
(1)師資結(jié)構(gòu)
工作室制項目教學模式注重的是對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此工作室制的項目教學團隊理想的結(jié)構(gòu)組成為：由1位學科帶頭人或?qū)I(yè)資深教師(副教授以上職稱)、若干本專業(yè)教師和幾位專業(yè)設計公司的設計師構(gòu)成。學科帶頭人或?qū)I(yè)資深教師宏觀把握工作室的發(fā)展方向、總體策劃和布局。本專業(yè)教師主要承擔項目化教學日常工作，同時帶領學生共同參與社會設計項目的競爭，發(fā)揮專業(yè)人力資源優(yōu)勢。為與社會聯(lián)系更加緊密，設計工作室也可外聘一些專業(yè)設計公司的實踐經(jīng)驗豐富的設計師定期或不定期地參與工作室中的設計項目并輔助指導學生，提高工作室的社會競爭力。
設計工作室可依據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)教師按專業(yè)研究方向與領域進行整合，成立若干個工作室，如實木套房家具設計工作室、歐式家具設計工作室、軟體家具設計工作室等。每個工作室有1名本專業(yè)教師負責(必須具備講師及以上職稱)，負責工作室的管理及教學組織，同時也可吸取外聘的設計師或1—2位對專業(yè)有興趣的青年教師輔助指導，有助。于雙師型人才梯隊的建設。
(2)學生結(jié)構(gòu)
對于進入設計工作室學習的學生結(jié)構(gòu)，我們做了大膽的嘗試。考慮到設計工作室對專業(yè)知識的要求，我們原則上不吸納一年級學生。整個設計工作室的教學活動中，以開展探索性為主要特點，注意對學生設計興趣的開發(fā)與設計能力的培養(yǎng)。設計工作室的成員主要是二、三、四年級的學生，這樣有利于在高年級與低年級學生之間形成傳、幫、帶的學習氛圍，提高全年級學生的學習興趣，同時也能保證工作室的可持續(xù)發(fā)展。
二年級學生著重設計手段(表現(xiàn)技法、CAD、3D等)和設計方法的加強，以及參與企業(yè)項目的市場調(diào)研，有選擇性地參加國內(nèi)外家具與工業(yè)產(chǎn)品設計競賽，對歷年來設計競賽的優(yōu)秀作品予以介紹與評價，給學生以啟發(fā)。三、四年級學生主要參與企業(yè)實際的設計與產(chǎn)品開發(fā)項目，側(cè)重家具產(chǎn)品的系統(tǒng)設計。此外，三、四年級的興趣小組成員在時間允許的條件下，也可組隊有選擇性地參加國內(nèi)外家具與工業(yè)產(chǎn)品設計競賽。
加入設計工作室的學生首先是自愿報名，然后經(jīng)過教師的考評，我們根據(jù)學生的特長、興趣和知識結(jié)構(gòu)的差異，有所側(cè)重地將他們編排在不同的工作室，每個工作室的學生人數(shù)控制在15人以內(nèi)，采用動態(tài)淘汰制，不符合要求的學生將會被中途淘汰，其他的優(yōu)秀學生也可中途進入。
3.教學組織
工作室制項目教學內(nèi)容的選擇與開發(fā)必須綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程教學目標等因素，并結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實際設計項目、工藝規(guī)范與技術(shù)標準，選擇具有明確主題和活動內(nèi)容的典型項目任務。項目最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者社會的實際項目，而且是體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的項目。也就是說，項目應該是具有直觀性、技術(shù)性和應用性的真課題或有待研究與解決的問題。通過項目將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，將知識學習與能力培養(yǎng)有機融合。
在家具設計的專業(yè)教學中，所有教學項且都是知識與技能的有機整合，家具設計工作室中項目的教學過程包括理論講解、具體的設計創(chuàng)意與施工工作流程、設計任務的解讀、資料搜集與市場調(diào)研、項目方案的制定、項目任務的實施、項目任務的評價、階段總結(jié)等。
設計工作室制項目教學通過統(tǒng)一與分散相結(jié)合的形式，在設計任務的解讀、項目方案的制定、項目任務的評價、總結(jié)階段，主要采用集中教學，至少每周一次，每次兩小時以上。在資料搜集與市場調(diào)研、項目任務的實施階段，學生可根據(jù)分配任務分散完成。指導教師要對學生的每一次作業(yè)過程和作品質(zhì)量進行公開講評和指導。在項目結(jié)束時，學生應總結(jié)學習經(jīng)驗、教訓以及改進的方法，并對教學成果進行匯報展示。指導教師要對工作室的展覽作品進行統(tǒng)計與整理，并做教學總結(jié)。
三、家具設計工作室制項目教學模式的效果分析
(一)為學生就業(yè)構(gòu)建有效的知識體系和實效經(jīng)驗
通過設計工作室項目教學模式，可以有效地將學生的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)能力和市場相結(jié)合，為學生的就業(yè)提供更寬闊的平臺。學生通過參與項目，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，激發(fā)求知欲，有力地提高了學生的學習積極性與主動性，為學風建設注入新的活力，同時解決了學生的實踐問題，提高了學生的實際動手能力，更重要的是學生通過技能訓練，積累了實效經(jīng)驗。實踐表明，通過設計工作室項目教學的學生，在畢業(yè)招聘面試中被拒率接近于零，而且還出現(xiàn)多家單位相繼以各種優(yōu)惠條件吸引其加入該企業(yè)的現(xiàn)象。
(二)提升教師教學科研水平和社會服務能力
知識經(jīng)濟年代的競爭更多地表現(xiàn)在人才的競爭上，這不僅要求我們培養(yǎng)的人才要具有較高的素質(zhì)和技能，同時擔負著培養(yǎng)人才重任的教師更應該更新知識結(jié)構(gòu)以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。適者生存是事物發(fā)展的根本準則，因此在根本上要從教師自身知識體系和觀念的更新出發(fā)。而工作室為教師提供了與市場交流的平臺和知識更新的空間，同時也為教師的科研創(chuàng)新搭建了展示才華的舞臺。在這種高校與社會不斷交融的氛圍中，教師的教學科研水平和社會服務能力能得到明顯提升。
工作室制項目教學模式大大激發(fā)了教師的教學熱情和責任感，通過實踐教學，解決了教師在授課過程中紙上談兵的通病，教學質(zhì)量明顯提高。同時，教師也明確了主攻方向，科研成果日積月累，收獲不小。
結(jié)語
家具設計工作室制項目教學模式為教師和學生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學環(huán)境，通過這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學生適應能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)社會需要的家具設計人才，逐步形成有效的產(chǎn)、學、研一體化教學，帶動專業(yè)建設的整體發(fā)展，無疑是高等教、育改革的一項創(chuàng)新、有效的嘗試。
