摘要：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等院校家具設(shè)計人才培養(yǎng)的全過程是時代發(fā)展的必然要求，嘗試以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)揖咴O(shè)計的核心專業(yè)課程“家具造型設(shè)計”進(jìn)行教學(xué)改革。通過基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)方法探索以及考核機制構(gòu)建，注重培養(yǎng)學(xué)生的家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與培養(yǎng)家具設(shè)計人才專業(yè)教育的有機結(jié)合提供突破口，提高“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)水平與質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：“家具造型設(shè)計”課程 教學(xué)改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
中圖分類號：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-0069（2017）07-0110-02
引言
我國的家具工業(yè)隨著改革開放的進(jìn)程而迅速發(fā)展，于2007年成為世界上最大的家具生產(chǎn)國，家具產(chǎn)業(yè)也相應(yīng)地上升為保持我國國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一。而我國的制造產(chǎn)業(yè)要想在世界占據(jù)一席之地，必須從Made in china走向Design in China，這已是產(chǎn)業(yè)界和教育界的共識。為服務(wù)于家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以西北農(nóng)林科技大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)為代表的高等院校都相應(yīng)地創(chuàng)辦了家具設(shè)計專業(yè)來培養(yǎng)專門的家具設(shè)計人才，而“家具造型設(shè)計”課程家具設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，對家具設(shè)計能力的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因而，“家具造型設(shè)計”課程的教學(xué)效能成為了授課老師關(guān)注的焦點。
大學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要生力軍，對大學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國大學(xué)突破傳統(tǒng)知識教育模式、走向卓越的必然選擇，特別是國家教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》明確指出：“按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。另外，教育部高教司司長張大良強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”�；诖�，本文擬將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入家具設(shè)計核心專業(yè)課程“家具造型設(shè)計”教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。
一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)體系設(shè)計
“家具造型設(shè)計”課程在家具設(shè)計專業(yè)課程類型中屬于理論實踐型課程，而其傳統(tǒng)教學(xué)注重理論教學(xué)、忽視實踐教學(xué)。形成了“以理論體系為主、實踐體系為輔”的“家具造型設(shè)計”主從式教學(xué)體系，使得學(xué)生死記硬背了一些概念和基本理論，無法得到有效地實踐，從而影響了學(xué)生設(shè)計能力的提高。為此，筆者以家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，重新建構(gòu)了“家具造型設(shè)計”的課程知識體系結(jié)構(gòu)，（如表1）所示。
二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)方法探索
為實現(xiàn)“家具造型設(shè)計”課程的教學(xué)目的和任務(wù)要求，在教學(xué)過程中應(yīng)采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。而針對新型階梯式教學(xué)體系，必須探索有效的教學(xué)方法以保證教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者以家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，在把握“學(xué)生為主體”、“解決問題為本位”的兩個基本原則的基礎(chǔ)上，引入五星教學(xué)法作為主要教法，并同時采用“階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式”，根據(jù)學(xué)生的性格與對專業(yè)知識的接受程度，實施個性化學(xué)法指導(dǎo)。下面以“家具造型設(shè)計”課程其中的“家具功能設(shè)計”為例，對所探索的教學(xué)方法如何與新型教學(xué)體系結(jié)合進(jìn)行闡釋，具體如（表2）所示：
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程考核機制構(gòu)建
實施考核來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量評估中重要的測量方法，也是教學(xué)過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一�！凹揖咴煨驮O(shè)計”課程的傳統(tǒng)考核方法主要以教師為主，通過期末考試卷面成績與實踐作業(yè)成績進(jìn)行評定，這種考核方法并不符合基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)特點，因此，筆者構(gòu)建了基于全課程內(nèi)容模塊與全教學(xué)過程，并融入以學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價為因子的多方位、多角度考核機制，形成的“家具造型設(shè)計”課程考核表，在本門課程授課之前就下發(fā)到學(xué)生手中，伴隨著“家具造型設(shè)計”課程學(xué)習(xí)的整個過程。下面以“家具造型設(shè)計”課程其中的“家具功能設(shè)計”為例（家具功能設(shè)計是“家具造型設(shè)計”的一個教學(xué)模塊，其分值占課程總分值的15%）對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程考核機制進(jìn)行闡釋，具體（如表3）所示：四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)改革實踐
基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)改革理論成果在面向江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)中進(jìn)行實踐，通過比較面向2015級與2014級兩屆學(xué)生的教學(xué)效果可知，改革成效顯著，根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)生對本門課程的教學(xué)評價數(shù)據(jù)顯示，2015級學(xué)生對本門課程教學(xué)的總體評價為的97.9%，其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法、教學(xué)效果的評價與2014級學(xué)生的評價相比較，分別提高9.3%、11.7%、21.4%。
結(jié)語
在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的驅(qū)動下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)揖咴O(shè)計的核心專業(yè)課程“家具造型設(shè)計”進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的與時俱進(jìn)，創(chuàng)造性地提出設(shè)計以“理論體系為第一層次、技能體系為第二層次、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系為第三層次”的新型階梯式教學(xué)體系；探索以五星教學(xué)法為引領(lǐng)、以階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)為主線、以“命題家具設(shè)計、主題家具設(shè)計、賽題家具設(shè)計、委托家具設(shè)計”為實踐載體的教學(xué)方法；構(gòu)建基于全內(nèi)容模塊與學(xué)習(xí)過程的以學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價為因子的考核機制，形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)新模式，同時在江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實踐，有效地提高了“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)水平與質(zhì)量，著力培養(yǎng)了學(xué)生的家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。
關(guān)鍵詞：“家具造型設(shè)計”課程 教學(xué)改革 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
中圖分類號：G423.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1003-0069（2017）07-0110-02
引言
我國的家具工業(yè)隨著改革開放的進(jìn)程而迅速發(fā)展，于2007年成為世界上最大的家具生產(chǎn)國，家具產(chǎn)業(yè)也相應(yīng)地上升為保持我國國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一。而我國的制造產(chǎn)業(yè)要想在世界占據(jù)一席之地，必須從Made in china走向Design in China，這已是產(chǎn)業(yè)界和教育界的共識。為服務(wù)于家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以西北農(nóng)林科技大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)為代表的高等院校都相應(yīng)地創(chuàng)辦了家具設(shè)計專業(yè)來培養(yǎng)專門的家具設(shè)計人才，而“家具造型設(shè)計”課程家具設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，對家具設(shè)計能力的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，因而，“家具造型設(shè)計”課程的教學(xué)效能成為了授課老師關(guān)注的焦點。
大學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要生力軍，對大學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國大學(xué)突破傳統(tǒng)知識教育模式、走向卓越的必然選擇，特別是國家教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018）》明確指出：“按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。另外，教育部高教司司長張大良強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是“面向全體學(xué)生、結(jié)合專業(yè)教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”�；诖�，本文擬將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入家具設(shè)計核心專業(yè)課程“家具造型設(shè)計”教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。
一、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)體系設(shè)計
“家具造型設(shè)計”課程在家具設(shè)計專業(yè)課程類型中屬于理論實踐型課程，而其傳統(tǒng)教學(xué)注重理論教學(xué)、忽視實踐教學(xué)。形成了“以理論體系為主、實踐體系為輔”的“家具造型設(shè)計”主從式教學(xué)體系，使得學(xué)生死記硬背了一些概念和基本理論，無法得到有效地實踐，從而影響了學(xué)生設(shè)計能力的提高。為此，筆者以家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，重新建構(gòu)了“家具造型設(shè)計”的課程知識體系結(jié)構(gòu)，（如表1）所示。
二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)方法探索
為實現(xiàn)“家具造型設(shè)計”課程的教學(xué)目的和任務(wù)要求，在教學(xué)過程中應(yīng)采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。而針對新型階梯式教學(xué)體系，必須探索有效的教學(xué)方法以保證教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者以家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，在把握“學(xué)生為主體”、“解決問題為本位”的兩個基本原則的基礎(chǔ)上，引入五星教學(xué)法作為主要教法，并同時采用“階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式”，根據(jù)學(xué)生的性格與對專業(yè)知識的接受程度，實施個性化學(xué)法指導(dǎo)。下面以“家具造型設(shè)計”課程其中的“家具功能設(shè)計”為例，對所探索的教學(xué)方法如何與新型教學(xué)體系結(jié)合進(jìn)行闡釋，具體如（表2）所示：
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程考核機制構(gòu)建
實施考核來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)質(zhì)量評估中重要的測量方法，也是教學(xué)過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一�！凹揖咴煨驮O(shè)計”課程的傳統(tǒng)考核方法主要以教師為主，通過期末考試卷面成績與實踐作業(yè)成績進(jìn)行評定，這種考核方法并不符合基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)特點，因此，筆者構(gòu)建了基于全課程內(nèi)容模塊與全教學(xué)過程，并融入以學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價為因子的多方位、多角度考核機制，形成的“家具造型設(shè)計”課程考核表，在本門課程授課之前就下發(fā)到學(xué)生手中，伴隨著“家具造型設(shè)計”課程學(xué)習(xí)的整個過程。下面以“家具造型設(shè)計”課程其中的“家具功能設(shè)計”為例（家具功能設(shè)計是“家具造型設(shè)計”的一個教學(xué)模塊，其分值占課程總分值的15%）對基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程考核機制進(jìn)行闡釋，具體（如表3）所示：四、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)改革實踐
基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)改革理論成果在面向江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程教學(xué)中進(jìn)行實踐，通過比較面向2015級與2014級兩屆學(xué)生的教學(xué)效果可知，改革成效顯著，根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)生對本門課程的教學(xué)評價數(shù)據(jù)顯示，2015級學(xué)生對本門課程教學(xué)的總體評價為的97.9%，其中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與方法、教學(xué)效果的評價與2014級學(xué)生的評價相比較，分別提高9.3%、11.7%、21.4%。
結(jié)語
在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的驅(qū)動下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)揖咴O(shè)計的核心專業(yè)課程“家具造型設(shè)計”進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的與時俱進(jìn)，創(chuàng)造性地提出設(shè)計以“理論體系為第一層次、技能體系為第二層次、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系為第三層次”的新型階梯式教學(xué)體系；探索以五星教學(xué)法為引領(lǐng)、以階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)指導(dǎo)為主線、以“命題家具設(shè)計、主題家具設(shè)計、賽題家具設(shè)計、委托家具設(shè)計”為實踐載體的教學(xué)方法；構(gòu)建基于全內(nèi)容模塊與學(xué)習(xí)過程的以學(xué)生自評、學(xué)生互評、老師評價、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果評價為因子的考核機制，形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力導(dǎo)向的“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)新模式，同時在江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)實踐，有效地提高了“家具造型設(shè)計”課程教學(xué)水平與質(zhì)量，著力培養(yǎng)了學(xué)生的家具設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力。
