摘要：將FBS設(shè)計(jì)過(guò)程模型應(yīng)用于學(xué)齡前兒童家具的設(shè)計(jì)中，并基于FBS模型進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程構(gòu)建和特點(diǎn)分析。對(duì)兒童家具的功能特征進(jìn)行分解，將其分為四個(gè)層面，為每個(gè)層面提取相應(yīng)行為關(guān)鍵詞，為學(xué)齡前兒童家具的功能設(shè)計(jì)理論研究奠定了一定的基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵詞：兒童家具；功能-行為-結(jié)構(gòu)模型；學(xué)齡前
　　一、學(xué)齡前兒童家具設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬�學(xué)齡前兒童的特點(diǎn)
　　學(xué)齡前兒童指的是3—7歲的兒童，這個(gè)時(shí)期兒童的大腦結(jié)構(gòu)的日益成熟為兒童后期的行為打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。在前期，兒童的情緒易激動(dòng)、不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)情緒能力差。到后期，兒童的的自我調(diào)節(jié)情緒的能力逐漸增強(qiáng)，情感的穩(wěn)定性和有意性才逐步增長(zhǎng)起來(lái)，并能有意地控制自己情感的外部表現(xiàn)，甚至控制情感本身[2]。此時(shí)兒童情感的發(fā)展對(duì)其個(gè)性的形成起到重要作用。
　�。ǘ�）學(xué)齡前兒童家具設(shè)計(jì)研究意義
　　學(xué)齡前是兒童培養(yǎng)性格、啟蒙教育、智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，在這期間，使用合適的家具會(huì)給其發(fā)展帶來(lái)良好的促進(jìn)作用。諸如安全環(huán)保、生活學(xué)習(xí)功能、色彩、益智趣味等因素被加以綜合考慮，從某種意義上來(lái)說(shuō)，兒童家具應(yīng)該是一張眾多信息交匯的嚴(yán)密網(wǎng)絡(luò)[3]。
　�。ㄈ�）學(xué)齡前兒童家具設(shè)計(jì)策略目標(biāo)
　　學(xué)齡前兒童家具的設(shè)計(jì)要考慮四個(gè)方面的策略：
　　1.環(huán)境設(shè)計(jì)策略：在設(shè)計(jì)兒童家具的時(shí)候必須將家具與兒童學(xué)習(xí)、生活、玩耍的具體環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地考慮問(wèn)題。
　　2.教育設(shè)計(jì)策略：要從教育的策略角度設(shè)計(jì)兒童家具，促進(jìn)兒童的感知覺(jué)發(fā)展。通過(guò)與家具的互動(dòng)提高兒童對(duì)于各項(xiàng)活動(dòng)的興趣與參與度，從而達(dá)到促進(jìn)兒童智力發(fā)育的輔助作用。
　　3.運(yùn)動(dòng)與游戲設(shè)計(jì)策略：通過(guò)設(shè)計(jì)，使家具能符合學(xué)前兒童的生理與行為特征，促進(jìn)兒童與家具的互動(dòng)和游戲，從而使其肢體得到發(fā)展。
　　4.情感化設(shè)計(jì)策略：包括設(shè)計(jì)的趣味性、益智性、個(gè)性化、情感體驗(yàn)以及情感評(píng)價(jià)等。促進(jìn)兒童積極參與活動(dòng)，保持正面情緒，使其獲得精神上的愉悅和情感上的滿足。促進(jìn)兒童與他人的情感互動(dòng)，引導(dǎo)正確行為的發(fā)生。
　　二、基于FBS模型的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)
　�。ㄒ唬〧BS理論的概述
　　在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，概念設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段最能激發(fā)設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性思維[4]。其中，較常用到的是FBS（功能-行為-結(jié)構(gòu)）理論體系。
　　產(chǎn)品的概念設(shè)計(jì)就是在設(shè)計(jì)約束條件下，以產(chǎn)品功能需求為輸入，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)方案為輸出的映射過(guò)程。基于FBS模型的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的基本思路是由結(jié)構(gòu)定義行為，由行為定義功能，結(jié)構(gòu)是功能和行為的載體，其本質(zhì)就是產(chǎn)品信息在不同層次之間的映射和轉(zhuǎn)換[5]。
　�。ǘ�）基于FBS模型的兒童家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)
　　在兒童家具設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是功能分解和行為創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行功能的整合設(shè)計(jì)，若最終設(shè)計(jì)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求，則需要重新進(jìn)行功能設(shè)計(jì)。
　　（三）建立基于FBS的模型結(jié)構(gòu)
　　首先依據(jù)FBS過(guò)程模型對(duì)兒童家具的功能特征進(jìn)行分解，將功能分解為環(huán)境層、教育層、運(yùn)動(dòng)與游戲?qū)�、情感化層四個(gè)層面（F），各功能層（F）依次映射為對(duì)應(yīng)的行為集合（B）。
　　環(huán)境層對(duì)應(yīng)氣氛、使用和空間，其對(duì)應(yīng)的子行為集合（b）有音樂(lè)、軟材料、裝飾、照片、繪畫(huà)、手工、照明、植物、自然、民族、簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、減噪、可拆卸、移動(dòng)、安全、游戲、合作、融合、和諧、折疊、收納、區(qū)域、色彩、焦點(diǎn)、墻面、獨(dú)處等。
　　教育層對(duì)應(yīng)感知智力和生活，其對(duì)應(yīng)的子行為集合（b）有感知覺(jué)、造型、色彩、材質(zhì)、形態(tài)、審美、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、專注、藝術(shù)、特色區(qū)域、成人化、組合、拆裝、數(shù)學(xué)、零件、形狀、配對(duì)、工具、音樂(lè)、分類自由、投影、觀察、鏡子、角度、習(xí)慣、自理、動(dòng)手、安全教育等。
　　運(yùn)動(dòng)與游戲?qū)訉?duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)、游戲和興趣，其對(duì)應(yīng)的子行為集合（b）有推、拉、鉆、騎、坐、臥、跪、躺、攀爬、滑動(dòng)、依靠、玩耍、休息、安全、整潔、形態(tài)、曲線、監(jiān)護(hù)、獨(dú)立、聯(lián)合、合作、想象、裝扮、主題、卡通、角色、平臺(tái)、洞穴、迷宮、好玩、互動(dòng)、放大、過(guò)橋、斜坡、鉆洞、秋千、滑梯等。
　　運(yùn)動(dòng)與游戲?qū)訉?duì)應(yīng)自我概念、情感調(diào)節(jié)和社交能力，其對(duì)應(yīng)的子行為集合（b）有個(gè)人空間、獨(dú)處、主題化、愛(ài)好、環(huán)境、個(gè)性化、心理特征、好奇、模仿、探索、平等、擬物、幽默、裝扮游戲、傳承、情感互動(dòng)、分享、合作、涂鴉、動(dòng)物、植物、同情心、父母、交流、親自、規(guī)則、意識(shí)、行為、規(guī)范、角色扮演、文化等。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　針對(duì)學(xué)齡前兒童家具設(shè)計(jì)的功能特點(diǎn)以及學(xué)前兒童的特征總結(jié)出學(xué)前兒童家具的四個(gè)功能層，依據(jù)FBS理論將行為概括提取了能夠代表兒童的行為關(guān)鍵詞，并以其為參考進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，旨在為后續(xù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中提供理論參考。
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　　作者簡(jiǎn)介：王悅（1992-），女，漢族，江蘇人，南京理工大學(xué)碩士研究生。研究方向：視覺(jué)傳達(dá)與交互設(shè)計(jì)。