‘‘十二五”期間，國家把經(jīng)濟戰(zhàn)略由出口主導型調(diào)整為內(nèi)需主導型。在這樣的大環(huán)境下，家具產(chǎn)業(yè)也迎來了轉(zhuǎn)型的最好時期，預計到2015年家具市場產(chǎn)值增幅有望超過其他產(chǎn)業(yè)躍居為我國第一大產(chǎn)業(yè)10。在家具行業(yè)高速發(fā)展的同時必然伴隨著不同層次的人才的需求，高等職業(yè)學院主要是培養(yǎng)高端技能型專門人才0。但不能忽視的是由于歷史原因及家具設計與制造專業(yè)自身的特點，現(xiàn)行的中國家具設計與制造專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、師資隊伍建設、教學質(zhì)量評價體系等方面還存在一系列問題，這些問題導致畢業(yè)生在走上工作崗位后,存在理論有余、實踐不足的問題。

(一)人才培養(yǎng)模式

筆者認為要想開啟中國家具設計的大門，必須從人才培養(yǎng)開始。作為一名從事家具設計專業(yè)的人士，不但要具備相當?shù)睦碚撝�識,更要具備很強的動手操作能力。而作為培養(yǎng)高端技能型初中級家具設計與制造專業(yè)人才的高職院校，必須適時地根據(jù)社會對家具專業(yè)人才的要求，調(diào)整已有的人才培養(yǎng)模式,將原來傳統(tǒng)的重理論培養(yǎng)模式向重實踐、重技能的項目化培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

(二）課程體系與教學內(nèi)容

高職院校家具設計與制造專業(yè)課程體系由基礎

王宏斌，韓維生.‘‘木材科學與工程”實踐教學方法探索Q].中國林業(yè)教育,2002,20(2)：42-43.

王小瑤,羅勁洪,楊碧玉.將示范中心建設成為學生素質(zhì)教育的基地J.實驗室研究與探索,2011,30(7):100401.

課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實訓課等環(huán)節(jié)組成。因此,課程的組織結(jié)構(gòu)也是圍繞學科這一中心任務進行構(gòu)建的，這必然受知識系統(tǒng)性、學科性和完整性的制約。雖然部分高職院校加大了實訓課教學的力度,但由于受上述因素的影響，再加之缺乏對該專業(yè)工作崗位的深入認識和調(diào)查研究，高職院校無法按照家具企業(yè)的實際工作流程組織教學，導致高職院校的實踐教學內(nèi)容缺乏實效性和針對性。

從筆者近幾年對高職院校家具設計與制造專業(yè)的考察看,超過2/3的高職院校家具設計與制造專業(yè)的實訓課內(nèi)容是偏重于理論知識、缺乏實踐操作技能,而且普遍存在教材內(nèi)容陳舊老化、交叉重復、內(nèi)容偏多、理論偏深等問題，這造成教學時間和教學資源的嚴重浪費,影響了實踐教學的效果。

(三）師資隊伍建設

在我國高職院校家具設計與制造專業(yè)教學體系中,“雙師型”教師嚴重不足,相當一部分專業(yè)教師缺乏家具設計、家具廠生產(chǎn)與管理和家具設備操作方面的技能。而大多數(shù)高職院校對教師到企業(yè)兼職工作采取消極態(tài)度，甚至有一些高職院校還對此事進行限制,從筆者近幾年的教學經(jīng)驗看，該專業(yè)教師從事家具方面兼職工作是教師們獲取實際工作經(jīng)驗和提升教學水平和實踐教學能力的最佳途徑,也是‘‘雙師型”教師培養(yǎng)的重要途徑。因此，筆者認為只有高職院校對教師到企業(yè)從事家具方面的兼職工作問題有正確地認識和引導，才能建設一支“雙師型”教師隊伍,滿足高職院校對技能型人才培養(yǎng)的需要。

(四）教學質(zhì)量評價體系

高職院校家具設計與制造專業(yè)的教學質(zhì)量評價體系經(jīng)過多年改革,取得了階段性進展,但在考核方式上還沒有按家具企業(yè)對專業(yè)人才的評價標準進行考核。目前多數(shù)高職院校仍以期末理論考試成績作為學生的主要考核成績，這不能系統(tǒng)地反映學生的真實水平和綜合素質(zhì)，因此筆者認為必須將學生的實際操作技能、解決問題和創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和敬業(yè)精神融入到考核成績中，才能建立起相對完善的教學質(zhì)量評價體系。
 

高職院校家具設計與制造專業(yè)應結(jié)合家具行業(yè)對人才需求的特點,探索“突出重點、整體推進、穩(wěn)步發(fā)展、適時調(diào)整”的改革與建設思路。高職院校家具設計與制造專業(yè)要以構(gòu)建基于工作過程的課程體系為突破口，深化課程教學內(nèi)容、方法和手段的改革；以校企共建為切入點，強化校內(nèi)外實訓基地的建設；以專任教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家為雙翼，加強“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊的建設;以提高家具設計與制造專業(yè)教育教學質(zhì)量為根本,加強辦學體制、運行機制和教學管理等方面的軟件建設，提升高職院校的科研與社會服務能力。

(一）改革人才培養(yǎng)模式

高職院校的人才培養(yǎng)要堅持以服務企業(yè)和地區(qū)經(jīng)濟建設為宗旨,以能力培養(yǎng)為主線、以就業(yè)為導向、以工學結(jié)合為途徑、以學生職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)為核心，不斷深化教育教學改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式0。在人才培養(yǎng)過程中高職院校要積極開展創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”教育,并注重職業(yè)崗位能力要求與專業(yè)教學計劃的有機結(jié)合。高職院校要以家具企業(yè)工作崗位技能為導向，打破原有人才培養(yǎng)模式,依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校外的校企合作平臺、學校的產(chǎn)業(yè)實體,建立“學訓交替”的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,同時要實踐“理論、實訓、創(chuàng)作一體化”的教學模式,并積極推進“雙證制”改革,使學生真正具有企業(yè)所要求的實際操作技能。另外,高職院校要以‘‘了解實訓過程,明確實訓要求，掌握技能點”的形式,讓學生全程參與到企業(yè)的項目設計、生產(chǎn)與管理中，將實踐教學貫穿整個教學過程中。筆者認為以“實訓提升崗位技能”為主線的人才培養(yǎng)模式可分為4個階段：①專業(yè)基礎階段（第1學期）。教師要從家具設計與制造專業(yè)崗位認知入手,設定若干基礎技能點和理論教學過程,讓學生在校內(nèi)實訓基地接受統(tǒng)一的教學和實訓,讓學生掌握基礎技能。②崗位技能實訓階段(第2~4學期）。教師根據(jù)崗位技能要求,確立“家具設計’‘家具生產(chǎn)與管理’“家具營銷”等3大職業(yè)崗位群技能實訓項目，讓學生在校內(nèi)實訓基地接受統(tǒng)一的教學和實訓，讓學生通過崗位技能訓練掌握專項技能,這不僅可以彌補課程內(nèi)虛擬實訓的不足,而且還可以進行適當?shù)睦碚撗由臁⒓寄軓娀�訓練與職業(yè)資格證書培訓。③崗前綜合實訓階段（第5學期）。教師應結(jié)合學生的就業(yè)期望和自身愛好，圍繞崗位職業(yè)技能,開展真實性的崗前技能實戰(zhàn)訓練,提高學生的專業(yè)綜合技能,為學生畢業(yè)實習作好準備。④頂崗實習階段(第6學期）。這一階段主要是培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合職業(yè)能力,為“零距離”就業(yè)做好準備。

(二）構(gòu)建新的課程體系

筆者認為家具企業(yè)所需的人才可以劃分為技術(shù)型、管理型2種類型。管理層次的家具人才應屬于本科層次的培養(yǎng)目標;技術(shù)層次的家具人才應屬于高職人才培養(yǎng)目標。江西環(huán)境工程職業(yè)學院通過歷屆人才招聘,發(fā)現(xiàn)企業(yè)往往更愿意使用具備實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生。因此根據(jù)家具行業(yè)職業(yè)崗位群發(fā)展需要,江西環(huán)境工程職業(yè)學院要做好單項技能學習領域與綜合技能學習領域課程的緊密銜接,在實用、夠用的前提下,對前置性課程的教學內(nèi)容進行了一定的簡化、優(yōu)化整合,減少理論性太強的“為什么”部分內(nèi)容，多講‘‘怎么做”的實踐應用性內(nèi)容,課程理論教學以基本夠用為度,加大實踐教學環(huán)節(jié),強化技能培養(yǎng)0。江西環(huán)境工程職業(yè)學院在全面對接國家家具設計師職業(yè)資格要求的同時,以家具廠工人的實際工作崗位任務為依據(jù),充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用，聘請家具企業(yè)的資深設計師和技術(shù)專家參與教學設計和課程規(guī)劃工作,構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎知識、專業(yè)技能訓練、職業(yè)培訓、技能鑒定為一體的課程體系,見圖1。

(三）創(chuàng)新教學模式

大力開展“項目導入、理論講解和實訓任務相結(jié)合”的教學模式

江西環(huán)境工程職業(yè)學院大力開展“項目導入、理論講解和實訓任務相結(jié)合”的教學模式。學生的課程學習是從項目導入入手的，教師針對具體項目進行基本理論知識的講解,并結(jié)合實訓任務的演示示范來激發(fā)學生的學習興趣和潛能，增加學生對本專業(yè)技能點的感性認識，同時通過后期的實訓操作，提高學生實際的工作能力和對本行業(yè)所需技能點的理性認識。

積極推進“設計與工藝相結(jié)合”的教學模式

江西環(huán)境工程職業(yè)學院引導學生綜合運用家具

造型設計、家具結(jié)構(gòu)設計、家具材料等方面的知識,大膽進行家具設計創(chuàng)意構(gòu)思,并通過手繪表現(xiàn)技法、計算機輔助設計等進行家具設計作品的繪制，同時借助校辦家具廠、校外合作企業(yè)等實訓、實踐場所進行設計與工藝的對接，把優(yōu)秀的設計作品轉(zhuǎn)化成家具產(chǎn)品。江西環(huán)境工程職業(yè)學院在教學過程中不僅讓學生掌握家具產(chǎn)品設計技能，還讓學生掌握家具生產(chǎn)的全過程。

鞏固“實訓與實踐相結(jié)合”的教學模式

江西環(huán)境工程職業(yè)學院在學生的實訓教學上，充分利用校辦家具廠的優(yōu)勢，讓學生作為家具廠的實習員工,全程參與到家具產(chǎn)品的設計和新產(chǎn)品的研發(fā)過程中，實現(xiàn)從項目化實訓教學到家具廠的曰常經(jīng)營管理;在實踐教學上，江西環(huán)境工程職業(yè)學院則依托校外實訓基地的建設成果進行教學，實踐教學內(nèi)容主要是企業(yè)的實際生產(chǎn)任務，這可以使學生的實踐內(nèi)容和家具企業(yè)的崗位要求有效對接,使學生畢業(yè)后在很短的時間內(nèi)適應工作崗位的需求。

大膽引入‘‘課內(nèi)與課外相結(jié)合”的教學模式

江西環(huán)境工程職業(yè)學院要求教師最大化地利用

學生的學習時間，建立全天候的教學模式。江西環(huán)境工程職業(yè)學院為使學生零距離對接企業(yè)的崗位,要求專業(yè)教師按照職業(yè)崗位技能要求或國家、省級技能競賽項目制定培訓方案,有針對性地在晚自習、周末等課余時間對學生進行培訓、指導，通過這種“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的教學模式,使學生的專業(yè)技能得到了很大的提高，也基本實現(xiàn)了學生的專業(yè)技能與企業(yè)崗位要求的無縫對接。

(四）建設新的教學質(zhì)量評價機制

1.考核方式

筆者認為應改變過去期末理論考試為主的單一考核方式,注重學習過程的考核和職業(yè)能力的考核。具體考核方式如下:①理論考核。該部分占總成績的30%,采用閉卷筆試的形式進行考核。理論考核內(nèi)容應主要針對基礎理論知識進行考查，試卷命題不僅要知識面廣，而且還要依據(jù)用人單位對專業(yè)人才的評價標準來進行。②實踐技能考核。該部分占總成績的50%,考核內(nèi)容參照家具企業(yè)的生產(chǎn)流程進行。在考核過程中教師應要求學生以組為單位,在規(guī)定的時間內(nèi)完成調(diào)研分析、構(gòu)思方案、圖紙繪制、設計文件編制的工作,并要求學生通過實訓基地將設計方案轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品。考核難易程度、過程與標準應按照國家家具設計師職業(yè)資格證書要求進行，在整個考核過程中應注重考查學生對知識掌握的完整性、規(guī)范性和職業(yè)性。③平時考核。該部分占總成績的20%,考核項目應包括職業(yè)道德（4%)、課堂表現(xiàn)(8%)、平時作業(yè)(4%)和調(diào)研報告(4%)。

2.實施辦法

考核主要從職業(yè)道德、工作過程質(zhì)量等角度進行評價:①職業(yè)道德評價。包括學生平時是否守時,學習態(tài)度是否積極主動，是否具備認真負責、踏實肯干、團結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度。②工作過程質(zhì)量評價。包括學生的課堂表現(xiàn)、實踐操作能力、調(diào)研報告3個方面。課堂表現(xiàn)：主要體現(xiàn)在課堂語言表達能力，以及是否具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，課堂表現(xiàn)由小組成員和教師共同評定；實踐操作能力:考核內(nèi)容包括實訓前的準備情況、實訓期操作的熟練程度，由教師和小組內(nèi)成員共同評定，其中小組內(nèi)成員互評占40%,教師評定占60%;調(diào)研報告：包括資料查詢、調(diào)研方法的確定、調(diào)研內(nèi)容的選擇、方案設計、方案實施和調(diào)研報告的編寫，此項也由小組成員和教師共同評定。

總之,高職院校家具設計與制造專業(yè)教學過程是理論教學與實踐教學的有機統(tǒng)一。筆者認為高職院校在強調(diào)實踐教學的同時并不是削弱理論教學，而是要2者協(xié)調(diào)一致、共同提高，這就要求高職院校教師要處理好理論教學與實踐教學的關系，同時實踐教學的改革要與課程體系和教學內(nèi)容的改革同步進行、整體優(yōu)化。另外，實訓室實行院、系2級管理后，與各系部、科研室及教師個人之間的協(xié)調(diào)關系也是需要研究解決的問題。因此，在高職院校只有教師充分重視教學環(huán)節(jié)的作用，在進行理論教學改革的同時,不斷深化實踐教學改革，才能建立起新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高端技能型人才。