隨著家具產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，家居設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，發(fā)揮設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐屬性，創(chuàng)新教育模式和教學(xué)方法。在以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生不僅要精于自身專業(yè)，還要具備學(xué)科交叉與融匯能力，本文以家具設(shè)計(jì)課堂模式為主題，著重探討協(xié)同教學(xué)過程下家具設(shè)計(jì)課堂模式的構(gòu)建。
傳統(tǒng)的家具設(shè)計(jì)教學(xué)以老師為主體，教學(xué)形式化與僵硬化，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師的教學(xué)理念，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維欠缺。同時(shí)，由于學(xué)生思維受限，導(dǎo)致知識(shí)體系間缺乏有機(jī)融合，對(duì)家具設(shè)計(jì)的生產(chǎn)工藝、市場(chǎng)等缺乏深入了解，
導(dǎo)致進(jìn)入工作崗位以后，所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作有差距。家具設(shè)計(jì)是一門綜合性設(shè)計(jì)極強(qiáng)的學(xué)科，因此，其教學(xué)模式要高度重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立多元化的家具設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)家居設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的發(fā)展，
協(xié)同教學(xué)與家居設(shè)計(jì)課程
二十世紀(jì)七十年代，德國(guó)物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)理論，在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，協(xié)同學(xué)有重要的科學(xué)性與普適性。近些年，協(xié)同學(xué)越來越受到教育者的關(guān)注，一些教育專家學(xué)者將協(xié)同學(xué)比作推動(dòng)教育創(chuàng)新的有效催化劑。協(xié)同的概念不僅是教育理念，同時(shí)，也是教學(xué)過程中策略體系的建構(gòu)。家具設(shè)計(jì)課堂引入?yún)f(xié)同教學(xué)的思想，更有利于多元性知識(shí)體系的構(gòu)建以及教學(xué)知識(shí)體系的完整。在協(xié)同教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)過程中單純傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)策劃組織者。教師與企業(yè)共同完成協(xié)同教學(xué)。
協(xié)同教學(xué)過程下，家具設(shè)計(jì)課堂有許多種協(xié)同方式。首先，是教學(xué)過程的協(xié)同，教師要在教學(xué)之前，將家具設(shè)計(jì)課程合理分工定位，教學(xué)計(jì)劃不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃，而是與企業(yè)共同擬定教學(xué)合作計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要兼顧企業(yè)實(shí)際需求的情況下設(shè)置課程的目標(biāo)，細(xì)致分析課程主題。教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目同時(shí)啟動(dòng)，項(xiàng)目方介紹行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)，介紹焦點(diǎn)問題和設(shè)計(jì)要求。在家具設(shè)計(jì)課程賞析階段，要讓學(xué)生們欣賞到頂級(jí)設(shè)計(jì)展覽，同時(shí)，企業(yè)設(shè)計(jì)師為學(xué)生們講解用戶需求、市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)以及市場(chǎng)暢銷產(chǎn)品等。在工廠車間實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)家具基礎(chǔ)材料工藝，技術(shù)人員要耐心為學(xué)生們講解工藝程序，如打孔機(jī)、封邊機(jī)、切割機(jī)的使用等。在方案進(jìn)行階段，企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)師、工程師、市場(chǎng)專員等共同為學(xué)生們提供設(shè)計(jì)方案思路，同時(shí)，評(píng)判與修正設(shè)計(jì)方案，確定可行并值得深入的方案。從效果圖到零件圖、裝配圖，教師與企業(yè)工程師等技術(shù)人員都要耐心指導(dǎo)，共同完成圖紙化設(shè)計(jì)的過程，在加工階段，幫助學(xué)生擬定材料清單，培養(yǎng)學(xué)生成本控制意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員共同完成家具樣品，在實(shí)際操作過程中，給與學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。
其次，是教學(xué)人員的協(xié)同，教學(xué)人員協(xié)同主要有三種，一是全員協(xié)同，二是嘉賓協(xié)同，三是支持協(xié)同。課程階段不同，協(xié)同模式也不盡相同。全員協(xié)同主要是在教學(xué)計(jì)劃擬定階段以及最后的展覽評(píng)估階段，在這兩個(gè)階段，要全體教學(xué)成員共同商議。嘉賓協(xié)同的方式，主要是邀請(qǐng)專業(yè)的家具設(shè)計(jì)師前來講座，講解家具設(shè)計(jì)與空間的觀念，創(chuàng)新家居設(shè)計(jì)模式，擺脫傳統(tǒng)的家居設(shè)計(jì)理念。支持協(xié)同模式主要是在課程的進(jìn)行過程中，不同階段選定不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用分工合作的專業(yè)對(duì)話，課程模塊教學(xué)互助，合力完成教學(xué)任務(wù)。再者，是教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同，傳統(tǒng)的家具設(shè)計(jì)課程主要是采用串行設(shè)計(jì)模式，首先是從市場(chǎng)分析入手設(shè)計(jì)方案，方案完成后進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。協(xié)同教學(xué)過程下，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)被打破，整個(gè)家具設(shè)計(jì)課程企業(yè)與教師共同參與，強(qiáng)化突出設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)制約性，第一時(shí)間反饋工藝、市場(chǎng)等問題，齊頭并進(jìn)整體控制，提高設(shè)計(jì)效率。還有，是教學(xué)模式的協(xié)同和教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同。教學(xué)模式的協(xié)同主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。鼓勵(lì)學(xué)生做獨(dú)立判斷，小組討論循環(huán)協(xié)同進(jìn)行，教學(xué)模式的協(xié)同不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生論辯能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同，主要是在教學(xué)過程中組成專家團(tuán)隊(duì)，評(píng)價(jià)、論證課程方案，綜合評(píng)估方案的技術(shù)可行性和市場(chǎng)可行性。
協(xié)同教學(xué)過程下家具設(shè)計(jì)課堂模式的構(gòu)建
協(xié)同教學(xué)過程下，家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)開展，要根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)一定的學(xué)科交叉性，還要做到課程結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰，為“個(gè)性化學(xué)習(xí)” 提供新途徑。在課堂教學(xué)中，首先要尊重學(xué)生的主體性地位，課題易駕馭、可拓展、可探索，改造現(xiàn)有的空間，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力。以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)要求。
1.協(xié)同教學(xué)過程下，學(xué)習(xí)空間的家具設(shè)計(jì)課堂模式
學(xué)習(xí)空間是否合理，不僅影響到獲得知識(shí)的質(zhì)量，同時(shí)，也影響到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，不同課程共同使用一個(gè)教室是許多高等院校采用的方法，但是，由于設(shè)計(jì)專業(yè)具有很多的特殊性，每個(gè)課程均有其課程的需求，如果依舊采用傳統(tǒng)的授課方式，就會(huì)影響到教學(xué)效果。目前，在大學(xué)教學(xué)中，教師扮演的角色發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)過程中，不再是以往的臺(tái)上的絕對(duì)權(quán)威，而是協(xié)同引導(dǎo)臺(tái)下教學(xué)。家具設(shè)計(jì)課堂更是如此，不僅要關(guān)注教師的授課需求，同時(shí)，還要關(guān)注獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中空間的使用，同一教室空間，由于教學(xué)方式發(fā)生變化，需要快速轉(zhuǎn)換。被動(dòng)的老式書桌設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)的教室已經(jīng)不能夠適應(yīng)信息時(shí)代人們對(duì)于教學(xué)課堂的需求。當(dāng)代教育中，開始逐步盛行逆向的建構(gòu)主義教學(xué)方式，在現(xiàn)代教學(xué)理念下，學(xué)生已不在被動(dòng)接受訊息，而是主動(dòng)參與，并主動(dòng)提供課堂訊息。在這種思潮的引導(dǎo)下，家具設(shè)計(jì)的可參與性顯得越來越重要。協(xié)同教學(xué)過程下，課題注重家具設(shè)計(jì)可參與性，在設(shè)計(jì)中建立合作與連通性，推動(dòng)學(xué)生的思考行為，同時(shí)，改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，或協(xié)作、或指導(dǎo)，或幫助，使學(xué)生有更多的自主權(quán)，釋放能量，完成協(xié)作創(chuàng)新。
2.協(xié)同教學(xué)過程下，知識(shí)傳播空間的家具設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一門學(xué)科，比較實(shí)用的一個(gè)方法就是講座。協(xié)同教學(xué)過程下，課堂教學(xué)要關(guān)注動(dòng)態(tài)知識(shí)傳播空間系統(tǒng)與靜態(tài)知識(shí)傳播空間系統(tǒng)的交融。在協(xié)同教學(xué)過程下，選擇尺度較大、不易把控的家具設(shè)計(jì)的學(xué)生較少。課程實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，像這種尺度較大、不易把控的家具設(shè)計(jì)，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于家具設(shè)計(jì)的深入，同時(shí)，這種尺度較大、可持續(xù)發(fā)展空間的家具設(shè)計(jì)，受制于教室等固定結(jié)構(gòu)，所以，尺度較大、不易把控的家具設(shè)計(jì)的學(xué)生較少。在家具設(shè)計(jì)課堂，我們要鼓勵(lì)學(xué)生探索更多“敏捷”空間，選擇戶外小亭、走廊、餐廳、咖啡館等場(chǎng)所，良好的自然采光，不受干擾、舒適、便利的環(huán)境，有利于學(xué)生設(shè)的計(jì)選擇。這些空間有足夠的個(gè)性與靈活性，學(xué)生們更容易自我釋放，更容易發(fā)揮創(chuàng)意。另外，在協(xié)同教學(xué)過程下，課程成果的反饋與評(píng)價(jià)非常重要。利用反饋信息彌補(bǔ)不足，可以為后期的設(shè)計(jì)提供思路與方向。發(fā)布與展示協(xié)同課程的優(yōu)秀作品，有利于學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)成果的交流，親歷從設(shè)計(jì)方案構(gòu)思到整個(gè)家具設(shè)計(jì)流程，可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，搭建交流研討的平臺(tái)，展示分享教學(xué)方法與思路，可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。
結(jié)語
創(chuàng)新教學(xué)模式，將協(xié)同思想引入家具設(shè)計(jì)，課程教學(xué)中融入設(shè)計(jì)、市場(chǎng)、工程、工藝等教學(xué)實(shí)踐，從多學(xué)科視角審視家具設(shè)計(jì)課堂，設(shè)計(jì)模型制作、設(shè)計(jì)方案評(píng)判等與企業(yè)協(xié)同合作，可以使資源達(dá)到最大程度配置。協(xié)同教學(xué)過程下，各教學(xué)環(huán)節(jié)的橫向連接，不僅可以強(qiáng)化設(shè)計(jì)，而且可以構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，對(duì)于優(yōu)化家具設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷發(fā)展、完善教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。
（作者單位：邵陽學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系）
作者簡(jiǎn)介：甘莉（1982-）， 漢族，籍貫：江西豐城，碩士，講師，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)
傳統(tǒng)的家具設(shè)計(jì)教學(xué)以老師為主體，教學(xué)形式化與僵硬化，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師的教學(xué)理念，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維欠缺。同時(shí)，由于學(xué)生思維受限，導(dǎo)致知識(shí)體系間缺乏有機(jī)融合，對(duì)家具設(shè)計(jì)的生產(chǎn)工藝、市場(chǎng)等缺乏深入了解，
導(dǎo)致進(jìn)入工作崗位以后，所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作有差距。家具設(shè)計(jì)是一門綜合性設(shè)計(jì)極強(qiáng)的學(xué)科，因此，其教學(xué)模式要高度重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立多元化的家具設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過協(xié)同教學(xué)，促進(jìn)家居設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的發(fā)展，
協(xié)同教學(xué)與家居設(shè)計(jì)課程
二十世紀(jì)七十年代，德國(guó)物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)理論，在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，協(xié)同學(xué)有重要的科學(xué)性與普適性。近些年，協(xié)同學(xué)越來越受到教育者的關(guān)注，一些教育專家學(xué)者將協(xié)同學(xué)比作推動(dòng)教育創(chuàng)新的有效催化劑。協(xié)同的概念不僅是教育理念，同時(shí)，也是教學(xué)過程中策略體系的建構(gòu)。家具設(shè)計(jì)課堂引入?yún)f(xié)同教學(xué)的思想，更有利于多元性知識(shí)體系的構(gòu)建以及教學(xué)知識(shí)體系的完整。在協(xié)同教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)過程中單純傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)策劃組織者。教師與企業(yè)共同完成協(xié)同教學(xué)。
協(xié)同教學(xué)過程下，家具設(shè)計(jì)課堂有許多種協(xié)同方式。首先，是教學(xué)過程的協(xié)同，教師要在教學(xué)之前，將家具設(shè)計(jì)課程合理分工定位，教學(xué)計(jì)劃不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃，而是與企業(yè)共同擬定教學(xué)合作計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要兼顧企業(yè)實(shí)際需求的情況下設(shè)置課程的目標(biāo)，細(xì)致分析課程主題。教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目同時(shí)啟動(dòng)，項(xiàng)目方介紹行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)，介紹焦點(diǎn)問題和設(shè)計(jì)要求。在家具設(shè)計(jì)課程賞析階段，要讓學(xué)生們欣賞到頂級(jí)設(shè)計(jì)展覽，同時(shí)，企業(yè)設(shè)計(jì)師為學(xué)生們講解用戶需求、市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)以及市場(chǎng)暢銷產(chǎn)品等。在工廠車間實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)家具基礎(chǔ)材料工藝，技術(shù)人員要耐心為學(xué)生們講解工藝程序，如打孔機(jī)、封邊機(jī)、切割機(jī)的使用等。在方案進(jìn)行階段，企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計(jì)師、工程師、市場(chǎng)專員等共同為學(xué)生們提供設(shè)計(jì)方案思路，同時(shí)，評(píng)判與修正設(shè)計(jì)方案，確定可行并值得深入的方案。從效果圖到零件圖、裝配圖，教師與企業(yè)工程師等技術(shù)人員都要耐心指導(dǎo)，共同完成圖紙化設(shè)計(jì)的過程，在加工階段，幫助學(xué)生擬定材料清單，培養(yǎng)學(xué)生成本控制意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員共同完成家具樣品，在實(shí)際操作過程中，給與學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。
其次，是教學(xué)人員的協(xié)同，教學(xué)人員協(xié)同主要有三種，一是全員協(xié)同，二是嘉賓協(xié)同，三是支持協(xié)同。課程階段不同，協(xié)同模式也不盡相同。全員協(xié)同主要是在教學(xué)計(jì)劃擬定階段以及最后的展覽評(píng)估階段，在這兩個(gè)階段，要全體教學(xué)成員共同商議。嘉賓協(xié)同的方式，主要是邀請(qǐng)專業(yè)的家具設(shè)計(jì)師前來講座，講解家具設(shè)計(jì)與空間的觀念，創(chuàng)新家居設(shè)計(jì)模式，擺脫傳統(tǒng)的家居設(shè)計(jì)理念。支持協(xié)同模式主要是在課程的進(jìn)行過程中，不同階段選定不同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用分工合作的專業(yè)對(duì)話，課程模塊教學(xué)互助，合力完成教學(xué)任務(wù)。再者，是教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同，傳統(tǒng)的家具設(shè)計(jì)課程主要是采用串行設(shè)計(jì)模式，首先是從市場(chǎng)分析入手設(shè)計(jì)方案，方案完成后進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。協(xié)同教學(xué)過程下，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)被打破，整個(gè)家具設(shè)計(jì)課程企業(yè)與教師共同參與，強(qiáng)化突出設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)制約性，第一時(shí)間反饋工藝、市場(chǎng)等問題，齊頭并進(jìn)整體控制，提高設(shè)計(jì)效率。還有，是教學(xué)模式的協(xié)同和教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同。教學(xué)模式的協(xié)同主要是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。鼓勵(lì)學(xué)生做獨(dú)立判斷，小組討論循環(huán)協(xié)同進(jìn)行，教學(xué)模式的協(xié)同不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生論辯能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)的協(xié)同，主要是在教學(xué)過程中組成專家團(tuán)隊(duì)，評(píng)價(jià)、論證課程方案，綜合評(píng)估方案的技術(shù)可行性和市場(chǎng)可行性。
協(xié)同教學(xué)過程下家具設(shè)計(jì)課堂模式的構(gòu)建
協(xié)同教學(xué)過程下，家具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)開展，要根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)一定的學(xué)科交叉性，還要做到課程結(jié)構(gòu)關(guān)系清晰，為“個(gè)性化學(xué)習(xí)” 提供新途徑。在課堂教學(xué)中，首先要尊重學(xué)生的主體性地位，課題易駕馭、可拓展、可探索，改造現(xiàn)有的空間，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力。以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)要求。
1.協(xié)同教學(xué)過程下，學(xué)習(xí)空間的家具設(shè)計(jì)課堂模式
學(xué)習(xí)空間是否合理，不僅影響到獲得知識(shí)的質(zhì)量，同時(shí)，也影響到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，不同課程共同使用一個(gè)教室是許多高等院校采用的方法，但是，由于設(shè)計(jì)專業(yè)具有很多的特殊性，每個(gè)課程均有其課程的需求，如果依舊采用傳統(tǒng)的授課方式，就會(huì)影響到教學(xué)效果。目前，在大學(xué)教學(xué)中，教師扮演的角色發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)過程中，不再是以往的臺(tái)上的絕對(duì)權(quán)威，而是協(xié)同引導(dǎo)臺(tái)下教學(xué)。家具設(shè)計(jì)課堂更是如此，不僅要關(guān)注教師的授課需求，同時(shí)，還要關(guān)注獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中空間的使用，同一教室空間，由于教學(xué)方式發(fā)生變化，需要快速轉(zhuǎn)換。被動(dòng)的老式書桌設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)的教室已經(jīng)不能夠適應(yīng)信息時(shí)代人們對(duì)于教學(xué)課堂的需求。當(dāng)代教育中，開始逐步盛行逆向的建構(gòu)主義教學(xué)方式，在現(xiàn)代教學(xué)理念下，學(xué)生已不在被動(dòng)接受訊息，而是主動(dòng)參與，并主動(dòng)提供課堂訊息。在這種思潮的引導(dǎo)下，家具設(shè)計(jì)的可參與性顯得越來越重要。協(xié)同教學(xué)過程下，課題注重家具設(shè)計(jì)可參與性，在設(shè)計(jì)中建立合作與連通性，推動(dòng)學(xué)生的思考行為，同時(shí)，改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，或協(xié)作、或指導(dǎo)，或幫助，使學(xué)生有更多的自主權(quán)，釋放能量，完成協(xié)作創(chuàng)新。
2.協(xié)同教學(xué)過程下，知識(shí)傳播空間的家具設(shè)計(jì)
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一門學(xué)科，比較實(shí)用的一個(gè)方法就是講座。協(xié)同教學(xué)過程下，課堂教學(xué)要關(guān)注動(dòng)態(tài)知識(shí)傳播空間系統(tǒng)與靜態(tài)知識(shí)傳播空間系統(tǒng)的交融。在協(xié)同教學(xué)過程下，選擇尺度較大、不易把控的家具設(shè)計(jì)的學(xué)生較少。課程實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，像這種尺度較大、不易把控的家具設(shè)計(jì)，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于家具設(shè)計(jì)的深入，同時(shí)，這種尺度較大、可持續(xù)發(fā)展空間的家具設(shè)計(jì)，受制于教室等固定結(jié)構(gòu)，所以，尺度較大、不易把控的家具設(shè)計(jì)的學(xué)生較少。在家具設(shè)計(jì)課堂，我們要鼓勵(lì)學(xué)生探索更多“敏捷”空間，選擇戶外小亭、走廊、餐廳、咖啡館等場(chǎng)所，良好的自然采光，不受干擾、舒適、便利的環(huán)境，有利于學(xué)生設(shè)的計(jì)選擇。這些空間有足夠的個(gè)性與靈活性，學(xué)生們更容易自我釋放，更容易發(fā)揮創(chuàng)意。另外，在協(xié)同教學(xué)過程下，課程成果的反饋與評(píng)價(jià)非常重要。利用反饋信息彌補(bǔ)不足，可以為后期的設(shè)計(jì)提供思路與方向。發(fā)布與展示協(xié)同課程的優(yōu)秀作品，有利于學(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)成果的交流，親歷從設(shè)計(jì)方案構(gòu)思到整個(gè)家具設(shè)計(jì)流程，可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，搭建交流研討的平臺(tái)，展示分享教學(xué)方法與思路，可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。
結(jié)語
創(chuàng)新教學(xué)模式，將協(xié)同思想引入家具設(shè)計(jì)，課程教學(xué)中融入設(shè)計(jì)、市場(chǎng)、工程、工藝等教學(xué)實(shí)踐，從多學(xué)科視角審視家具設(shè)計(jì)課堂，設(shè)計(jì)模型制作、設(shè)計(jì)方案評(píng)判等與企業(yè)協(xié)同合作，可以使資源達(dá)到最大程度配置。協(xié)同教學(xué)過程下，各教學(xué)環(huán)節(jié)的橫向連接，不僅可以強(qiáng)化設(shè)計(jì)，而且可以構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，對(duì)于優(yōu)化家具設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷發(fā)展、完善教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。
（作者單位：邵陽學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系）
作者簡(jiǎn)介：甘莉（1982-）， 漢族，籍貫：江西豐城，碩士，講師，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)
