摘 要：家具設(shè)計類課程是林業(yè)工程領(lǐng)域和藝術(shù)學領(lǐng)域的重要課程群�；趨f(xié)同教學理念，構(gòu)建家具設(shè)計類課程教學團隊對緩解師生比、強化教學隊伍、規(guī)范教學形式等具有重要意義。文章通過分析家具設(shè)計類課程團隊教學的必要性，提出了基于協(xié)同教學理念的家具設(shè)計類課程團隊教學實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：協(xié)同教學理念;家具設(shè)計課程;團隊教學
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03
我國是家具制造大國，無論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計類課程主要開設(shè)于我國農(nóng)林院校的木材科學與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學的工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計與制造、木材機械加工專業(yè)。這些高等院校為我國家具設(shè)計行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學木材科學與工程專業(yè)是省級特色專業(yè)，其家具設(shè)計方向為專業(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學實踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計”教學團隊，取得了良好的教學效果。本文基于協(xié)同教學理念，提出了家具設(shè)計類課程團隊教學實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。
一、家具設(shè)計類課程團隊教學的意義
（一）家具設(shè)計類課程的特點
家具設(shè)計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學、家具材料學、家具裝備學、家具造型設(shè)計、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計、家具制造工藝學、家具模型設(shè)計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設(shè)計類課程的教學目的在于，使學生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計工作，具備獨立分析和解決家具設(shè)計與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問題的能力。
（二）家具設(shè)計課類程團隊教學的意義
團隊教學是指若干教師圍繞教學任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成一個教學團隊，協(xié)同教學，形成合力，達到教學目標[1]。由于團隊教學法能充分利用教學資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學實踐中得到了一定的應(yīng)用，對于推動家具設(shè)計類課程改革具有如下意義。
第一，有利于分解教學任務(wù)，緩解教力不足的問題。由于福建農(nóng)林大學開設(shè)家具設(shè)計類課程的專業(yè)分布于材料工程學院、藝術(shù)園林學院、金山學院等，每年學習該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學生的專業(yè)課程全部由一個專業(yè)或者一個學院教師承擔，必然導致一名教師承擔多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導致教學資源不能很好地分配，師生比嚴重不足，這與建設(shè)高水平大學的宗旨是相悖的。通過建設(shè)教學團隊，整合不同學院、不同專業(yè)的師資隊伍，對于緩解教師教學壓力，提高教學效果具有重要意義。
第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強化教學隊伍。由于福建農(nóng)林大學近年來不斷擴大招生數(shù)量，新進青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學承擔家具設(shè)計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學、科研方面所掌握的資源相對較少，經(jīng)驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學搭建青年教師交流、學習和展示教學技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學的教學成長模式有助于依托教學平臺，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊伍。
第三，有利于規(guī)范教學形式，提高教學理念的系統(tǒng)性。一名新教師進入教學崗位后的專業(yè)性訓練主要是崗前培訓，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導師制或聽課制度。但由于高校教師教學科研任務(wù)普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學專業(yè)化的成長和良好教學風格的形成。因此，通過建設(shè)家具設(shè)計類課程教學團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學理念，優(yōu)化教學效果具有重要的意義。
二、家具設(shè)計類課程協(xié)同教學理念分析
（一）協(xié)同教學的內(nèi)涵與特征
協(xié)同教學理念由來已久，一般認為協(xié)同教學正式成為一種現(xiàn)代計劃性的教育形式始于1930年杜威（John Dewey）的8年研究，此后，20世紀60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強調(diào)基于教學改革需要緣由，教師應(yīng)共同合作以進行教學的規(guī)劃和實施[2]。另一種觀點認為協(xié)同教學理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學。協(xié)同學于20世紀70年代初由西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學和社會科學領(lǐng)域得到廣泛的運用。協(xié)同教學（Team Teaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運用的產(chǎn)物。“協(xié)同教學之父”——美國華盛頓大學J.T.Shaplin教授認為，協(xié)同教學是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負責承擔同一群組學生的全部或主要部分教學任務(wù)的一種教學組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔任教學的學生[3]。
協(xié)同教學理念于19世紀50年代中期在美國得到廣泛的倡導。為了應(yīng)對當時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學方法亟待改進等社會現(xiàn)實需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實施合作計劃、教學和評價，利用協(xié)同作用使教學系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學結(jié)構(gòu)，力求充分運用教師的人力資源，提高教學質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)教學整體的優(yōu)化[4]。一般認為協(xié)同教學理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學生群體授課，但教師單獨實施教學活動;（2）教師在相同的學生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學思想與公共資源，包括教學計劃等;（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負責的專業(yè)或技能領(lǐng)域;（4）教師團隊為學生開發(fā)與設(shè)計教學材料、資源，但在學生、時間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。
�。ǘ﹨f(xié)同教學理念與家具設(shè)計團隊教學的契合性
協(xié)同教學理念具有多元而富有彈性的教學形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學團隊全體成員共同對教學內(nèi)容的設(shè)計、呈現(xiàn)和考核評定負責，教師的協(xié)作貫穿于教學全過程，是典型的協(xié)同教學模式;支持模式指兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負責不同的主題，共同參與最終的考核評定;嘉賓模式指一位教師全面負責一門課的整體設(shè)計、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設(shè)講座;分享模式指教學團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經(jīng)驗、資源[6]。
福建農(nóng)林大學家具設(shè)計類課程的教學主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學期末商量下一學期的任務(wù)承擔，共同確定教學目標、教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設(shè)計教學團隊教學實施以來，協(xié)同教學團隊合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補性和教學形式的靈活多樣性等優(yōu)勢逐步體現(xiàn)。在實際操作中，協(xié)同教學理念從學生培養(yǎng)到教學團隊建設(shè)等方面都取得了良好的預(yù)期效果。從學生方面看，首先，協(xié)同教學通過學科系統(tǒng)性和科學性主線串聯(lián)起學生所學的分散知識，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學生主動進行經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實問題的融合。其次，協(xié)同教學理念下的團隊教學使學生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風格教師的影響，促使學生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學生學會用批判性思維正確看待教師的知識權(quán)威，培養(yǎng)學生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學的合作方式為學生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團隊精神的培養(yǎng)起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學實踐中對課程內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的運用、教學程序各步驟的銜接、教學任務(wù)的細化和實施、教學策略的運用等多方面取長補短、協(xié)同合作，深化了教師的學科專業(yè)知識，拓寬了教師的知識構(gòu)架，提高了教師科學溝通、反饋能力和習慣性教學反思能力[7]。
三、基于協(xié)同教學理念的家具設(shè)計類課程團隊教學策略
�。ㄒ唬┮越處熤g的協(xié)同推動教學組織的系統(tǒng)性
教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學理念最基本的形式，應(yīng)貫穿于教學的全過程。以福建農(nóng)林大學家具設(shè)計類課程團隊教學為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。
第一，根據(jù)家具設(shè)計類課程的教學大綱、教材、教學情境等教學元素，充分利用團隊優(yōu)勢，以集體說課、教學研討等形式總結(jié)往屆學生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設(shè)計類課程”的重點內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學目標、教學流程、教學方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學渠道，確保教學理念的一致性。
第二，充分利用教學團隊成員不同的專業(yè)背景、個性風格和技能特征進行合理的角色規(guī)劃。如在進行課程任務(wù)分配時，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程，主講“家具裝備學”的教師同時承擔“家具制造工藝學”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節(jié)。
第三，建立團隊與個人相結(jié)合的有效績效考核機制。福建農(nóng)林大學現(xiàn)有的教學績效考核辦法主要有學生評教、教學質(zhì)量獎勵、績效工資等，主要側(cè)重個體教師的績效，缺少針對團隊教學實際的團隊績效考核內(nèi)容，不利于激勵教師之間的有效協(xié)作。參與團隊教學的教師在備課、教學資源整合、教學研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標建立考核機制，適當加以精神和物質(zhì)獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。
（二）以師生之間的協(xié)同提高知識應(yīng)用的有效性
師生之間的協(xié)同能直接反映教學效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學理念對教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計類課程教學實踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。
第一，運用交互性的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學課程，仍然應(yīng)用這些教具進行零部件工藝卡片設(shè)計、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計等，而家具造型設(shè)計課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學生想象力，進行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學體系。
第二，善于引導學生的探究意識，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問題導入引起學生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對家具設(shè)計與制造領(lǐng)域的熱點問題展開調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計、以竹代木家具開發(fā)等議題，要求學生查閱資料完成調(diào)研報告或者綜述性論文。
第三，利用先進的教學信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設(shè)計類課程的實踐性較強，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學方式信息量有限，很難滿足學生的知識需求。一些有計算機網(wǎng)絡(luò)專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學交流平臺，鼓勵學生在課后展開探討，搭建師生協(xié)同教學的“微課堂”。
（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗性
由于福建農(nóng)林大學家具設(shè)計方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學生手把手地指導，這就需要充分利用學生團隊內(nèi)的溝通協(xié)作與團隊間的相互競爭來發(fā)揮每個學生的積極性，從而實現(xiàn)教學中的生生協(xié)同。例如教師應(yīng)精心選擇具有時效性的教學案例，將班級分為若干討論小組，讓學生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點;再由其他小組的成員發(fā)表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡要總結(jié)，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導學生加以區(qū)分。學生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結(jié)合，強化學生交流合作的體驗性。
總之，家具設(shè)計類課程具有較強的應(yīng)用性，教師應(yīng)不斷更新教學理念，提升教學水平，以改善教學效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學過程中，可基于協(xié)同教學理念，通過建立教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)同教學，建立一套完善的家具設(shè)計類課程協(xié)同教學模式。這種模式將有利于規(guī)范教學形式，提高教學理念的系統(tǒng)性;有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強化教學隊伍;有利于分解教學任務(wù)，緩解教力不足。
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關(guān)鍵詞：協(xié)同教學理念;家具設(shè)計課程;團隊教學
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03
我國是家具制造大國，無論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計類課程主要開設(shè)于我國農(nóng)林院校的木材科學與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學的工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計與制造、木材機械加工專業(yè)。這些高等院校為我國家具設(shè)計行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學木材科學與工程專業(yè)是省級特色專業(yè)，其家具設(shè)計方向為專業(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學實踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計”教學團隊，取得了良好的教學效果。本文基于協(xié)同教學理念，提出了家具設(shè)計類課程團隊教學實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。
一、家具設(shè)計類課程團隊教學的意義
（一）家具設(shè)計類課程的特點
家具設(shè)計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學、家具材料學、家具裝備學、家具造型設(shè)計、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計、家具制造工藝學、家具模型設(shè)計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設(shè)計類課程的教學目的在于，使學生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計工作，具備獨立分析和解決家具設(shè)計與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問題的能力。
（二）家具設(shè)計課類程團隊教學的意義
團隊教學是指若干教師圍繞教學任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成一個教學團隊，協(xié)同教學，形成合力，達到教學目標[1]。由于團隊教學法能充分利用教學資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學實踐中得到了一定的應(yīng)用，對于推動家具設(shè)計類課程改革具有如下意義。
第一，有利于分解教學任務(wù)，緩解教力不足的問題。由于福建農(nóng)林大學開設(shè)家具設(shè)計類課程的專業(yè)分布于材料工程學院、藝術(shù)園林學院、金山學院等，每年學習該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學生的專業(yè)課程全部由一個專業(yè)或者一個學院教師承擔，必然導致一名教師承擔多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導致教學資源不能很好地分配，師生比嚴重不足，這與建設(shè)高水平大學的宗旨是相悖的。通過建設(shè)教學團隊，整合不同學院、不同專業(yè)的師資隊伍，對于緩解教師教學壓力，提高教學效果具有重要意義。
第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強化教學隊伍。由于福建農(nóng)林大學近年來不斷擴大招生數(shù)量，新進青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學承擔家具設(shè)計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學、科研方面所掌握的資源相對較少，經(jīng)驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學搭建青年教師交流、學習和展示教學技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學的教學成長模式有助于依托教學平臺，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊伍。
第三，有利于規(guī)范教學形式，提高教學理念的系統(tǒng)性。一名新教師進入教學崗位后的專業(yè)性訓練主要是崗前培訓，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導師制或聽課制度。但由于高校教師教學科研任務(wù)普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學專業(yè)化的成長和良好教學風格的形成。因此，通過建設(shè)家具設(shè)計類課程教學團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學理念，優(yōu)化教學效果具有重要的意義。
二、家具設(shè)計類課程協(xié)同教學理念分析
（一）協(xié)同教學的內(nèi)涵與特征
協(xié)同教學理念由來已久，一般認為協(xié)同教學正式成為一種現(xiàn)代計劃性的教育形式始于1930年杜威（John Dewey）的8年研究，此后，20世紀60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強調(diào)基于教學改革需要緣由，教師應(yīng)共同合作以進行教學的規(guī)劃和實施[2]。另一種觀點認為協(xié)同教學理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學。協(xié)同學于20世紀70年代初由西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學和社會科學領(lǐng)域得到廣泛的運用。協(xié)同教學（Team Teaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運用的產(chǎn)物。“協(xié)同教學之父”——美國華盛頓大學J.T.Shaplin教授認為，協(xié)同教學是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負責承擔同一群組學生的全部或主要部分教學任務(wù)的一種教學組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔任教學的學生[3]。
協(xié)同教學理念于19世紀50年代中期在美國得到廣泛的倡導。為了應(yīng)對當時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學方法亟待改進等社會現(xiàn)實需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實施合作計劃、教學和評價，利用協(xié)同作用使教學系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學結(jié)構(gòu)，力求充分運用教師的人力資源，提高教學質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)教學整體的優(yōu)化[4]。一般認為協(xié)同教學理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學生群體授課，但教師單獨實施教學活動;（2）教師在相同的學生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學思想與公共資源，包括教學計劃等;（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負責的專業(yè)或技能領(lǐng)域;（4）教師團隊為學生開發(fā)與設(shè)計教學材料、資源，但在學生、時間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。
�。ǘ﹨f(xié)同教學理念與家具設(shè)計團隊教學的契合性
協(xié)同教學理念具有多元而富有彈性的教學形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學團隊全體成員共同對教學內(nèi)容的設(shè)計、呈現(xiàn)和考核評定負責，教師的協(xié)作貫穿于教學全過程，是典型的協(xié)同教學模式;支持模式指兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負責不同的主題，共同參與最終的考核評定;嘉賓模式指一位教師全面負責一門課的整體設(shè)計、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設(shè)講座;分享模式指教學團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經(jīng)驗、資源[6]。
福建農(nóng)林大學家具設(shè)計類課程的教學主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學期末商量下一學期的任務(wù)承擔，共同確定教學目標、教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設(shè)計教學團隊教學實施以來，協(xié)同教學團隊合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補性和教學形式的靈活多樣性等優(yōu)勢逐步體現(xiàn)。在實際操作中，協(xié)同教學理念從學生培養(yǎng)到教學團隊建設(shè)等方面都取得了良好的預(yù)期效果。從學生方面看，首先，協(xié)同教學通過學科系統(tǒng)性和科學性主線串聯(lián)起學生所學的分散知識，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學生主動進行經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實問題的融合。其次，協(xié)同教學理念下的團隊教學使學生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風格教師的影響，促使學生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學生學會用批判性思維正確看待教師的知識權(quán)威，培養(yǎng)學生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學的合作方式為學生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團隊精神的培養(yǎng)起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學實踐中對課程內(nèi)容的設(shè)計、教學方法的運用、教學程序各步驟的銜接、教學任務(wù)的細化和實施、教學策略的運用等多方面取長補短、協(xié)同合作，深化了教師的學科專業(yè)知識，拓寬了教師的知識構(gòu)架，提高了教師科學溝通、反饋能力和習慣性教學反思能力[7]。
三、基于協(xié)同教學理念的家具設(shè)計類課程團隊教學策略
�。ㄒ唬┮越處熤g的協(xié)同推動教學組織的系統(tǒng)性
教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學理念最基本的形式，應(yīng)貫穿于教學的全過程。以福建農(nóng)林大學家具設(shè)計類課程團隊教學為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。
第一，根據(jù)家具設(shè)計類課程的教學大綱、教材、教學情境等教學元素，充分利用團隊優(yōu)勢，以集體說課、教學研討等形式總結(jié)往屆學生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設(shè)計類課程”的重點內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學目標、教學流程、教學方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學渠道，確保教學理念的一致性。
第二，充分利用教學團隊成員不同的專業(yè)背景、個性風格和技能特征進行合理的角色規(guī)劃。如在進行課程任務(wù)分配時，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程，主講“家具裝備學”的教師同時承擔“家具制造工藝學”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節(jié)。
第三，建立團隊與個人相結(jié)合的有效績效考核機制。福建農(nóng)林大學現(xiàn)有的教學績效考核辦法主要有學生評教、教學質(zhì)量獎勵、績效工資等，主要側(cè)重個體教師的績效，缺少針對團隊教學實際的團隊績效考核內(nèi)容，不利于激勵教師之間的有效協(xié)作。參與團隊教學的教師在備課、教學資源整合、教學研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標建立考核機制，適當加以精神和物質(zhì)獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。
（二）以師生之間的協(xié)同提高知識應(yīng)用的有效性
師生之間的協(xié)同能直接反映教學效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學理念對教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計類課程教學實踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。
第一，運用交互性的教學方法，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學課程，仍然應(yīng)用這些教具進行零部件工藝卡片設(shè)計、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計等，而家具造型設(shè)計課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學生想象力，進行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學體系。
第二，善于引導學生的探究意識，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問題導入引起學生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對家具設(shè)計與制造領(lǐng)域的熱點問題展開調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計、以竹代木家具開發(fā)等議題，要求學生查閱資料完成調(diào)研報告或者綜述性論文。
第三，利用先進的教學信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設(shè)計類課程的實踐性較強，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學方式信息量有限，很難滿足學生的知識需求。一些有計算機網(wǎng)絡(luò)專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學交流平臺，鼓勵學生在課后展開探討，搭建師生協(xié)同教學的“微課堂”。
（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗性
由于福建農(nóng)林大學家具設(shè)計方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學生手把手地指導，這就需要充分利用學生團隊內(nèi)的溝通協(xié)作與團隊間的相互競爭來發(fā)揮每個學生的積極性，從而實現(xiàn)教學中的生生協(xié)同。例如教師應(yīng)精心選擇具有時效性的教學案例，將班級分為若干討論小組，讓學生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點;再由其他小組的成員發(fā)表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡要總結(jié)，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導學生加以區(qū)分。學生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結(jié)合，強化學生交流合作的體驗性。
總之，家具設(shè)計類課程具有較強的應(yīng)用性，教師應(yīng)不斷更新教學理念，提升教學水平，以改善教學效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學過程中，可基于協(xié)同教學理念，通過建立教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的協(xié)同教學，建立一套完善的家具設(shè)計類課程協(xié)同教學模式。這種模式將有利于規(guī)范教學形式，提高教學理念的系統(tǒng)性;有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強化教學隊伍;有利于分解教學任務(wù)，緩解教力不足。
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